Éducation Sans Délai pour les Enfants Réfugiés en Situation de Crise, dit Yasmine Sherif

NEW YORK, le 19 Juin 2021 (IPS) –

IPS : Alors que nous commémorons la Journée Mondiale des Réfugiés le 20 juin – qui cette année a pour thème “Ensemble, Nous guérissons, Apprenons et Rayonnons” – un accent particulier est mis sur l’éducation des enfants de réfugiés. Quelle est l’importance de l’éducation en tant qu’élément de normalité dans les crises où les enfants, souvent seuls mais aussi avec leur famille, sont contraints de fuir en raison d’affrontements violents ?

Yasmine Sherif : Lorsque des familles avec leurs enfants sont confrontées à un tel niveau de danger qu’elles n’ont d’autre choix que de fuir pour sauver leur vie et même de traverser la frontière vers un autre pays pour y trouver sécurité et protection, vous pouvez imaginer à quel point leur vie est devenue anormale. Cette anomalie traumatise les enfants et les jeunes. Elle les paralyse de peur, affecte leur sens de la sécurité et leur sécurité personnelle, leur rend difficile de se concentrer et de penser clairement. Ils s’inquiètent de ce qui les attend et de ce qu’ils devront encore subir avant que tout ne soit terminé.

Tout ce qui leur reste, c’est la volonté de survivre, ce qui signifie l’espoir et les rêves. Lorsque vous vous asseyez et écoutez les jeunes réfugiés au Bangladesh, en Colombie, au Liban ou en Ouganda, la grande majorité d’entre eux vous diront qu’ils rêvent de devenir quelqu’un qui mène une vie meilleure, qui aide les autres, qui sert leur communauté ou leur pays. Ils savent que la voie à suivre est l’éducation. Ils comprennent la valeur de l’éducation. C’est leur espoir. C’est leur rêve.

Pour ces enfants et ces jeunes réfugiés, l’éducation est leur seule chance de retrouver une certaine normalité. Elle est d’une importance capitale pour leur santé mentale, leur protection physique et leur développement. Quelle est l’alternative ? Ils restent calmes et attendent que la crise se termine 10 à 20 ans plus tard et qu’ils puissent rentrer chez eux. Eh bien, la plupart des conflits durent encore plus longtemps que cela. Prenez l’Afghanistan ou la République Démocratique du Congo. Nous parlons ici de décennies et de générations. Il n’est pas acceptable que le monde du 21e siècle les laisse attendre.

Maintenant, regardez les chiffres de leur réalité : 48 % des réfugiés ne sont toujours pas scolarisés aujourd’hui. Ces chiffres sont encore plus frappants chez les filles et les élèves plus âgés. Seulement 27 % des filles en âge de fréquenter l’école secondaire sont inscrites à l’école, et seulement 3 % de tous les réfugiés sont inscrits dans l’enseignement supérieur.

Il convient de se poser la question : N’est-il pas inconcevable qu’un monde si riche en ressources, si riche parmi ceux qui ont, et si modernisé à bien des égards, soit si incapable de respecter le droit humain fondamental qu’est l’éducation ? N’est-ce pas une honte que nous soyons incapables, en tant que famille humaine, de réduire à zéro le nombre de réfugiés non scolarisés et de porter à 100 % l’accès des filles à une éducation de qualité ? C’est quelque chose qui peut être fait. Avec des financements, c’est possible.

IPS : De nombreux pays accueillant des enfants et des jeunes réfugiés ont bénéficié des programmes d’ÉSD – notamment l’Afghanistan, l’Ouganda, le Bangladesh et le Tchad. Vous avez également des programmes en Colombie, par exemple, pour les réfugiés vénézuéliens. Il s’agit notamment de plusieurs programmes pluriannuels pour les réfugiés et les enfants déplacés. COVID-19 a-t-il affecté la collecte de fonds pour ces projets ? Les fonds disponibles sont-ils suffisants et, dans le cas contraire, que faut-il faire ?

YS : La pandémie de COVID-19 a eu un impact sur le financement de millions de personnes déjà éprouvées par les conflits, les niveaux records de déplacement et les chocs du changement climatique. Selon les Nations Unies, 235 millions de personnes dans le monde auront besoin d’aide humanitaire et de protection rien qu’en 2021, soit une augmentation de 40 % en un an. Parmi ceux qui ont un besoin urgent d’assistance, on compte 128 millions d’enfants et de jeunes dont l’éducation est perturbée par les crises humanitaires, contre 75 millions avant la pandémie.

Pour ces enfants, le COVID-19 est une crise sur une crise. Quelque 79,5 millions de personnes sont actuellement déplacées, soit plus qu’à n’importe quel moment depuis la Seconde Guerre mondiale. Près de la moitié – 34 millions – de ces personnes déplacées sont des enfants et des jeunes, et 48 % de tous les enfants réfugiés en âge scolaire ne sont pas scolarisés. La plupart d’entre eux ne sont plus scolarisés depuis si longtemps qu’ils ne possèdent plus les compétences les plus élémentaires en matière de lecture, d’écriture et de mathématiques. Nombreux sont ceux qui, contraints de fuir leur foyer à un jeune âge, n’ont jamais mis les pieds dans une salle de classe.

Cela nous ramène à la solution : le financement. Malgré des progrès encourageants ces dernières années, l’éducation des enfants et des jeunes déplacés reste gravement sous-financée, un tiers seulement des besoins de financement actuels étant satisfaits selon l’UNESCO. Pour améliorer le financement de l’éducation des réfugiés et des personnes déplacées à l’intérieur de leur pays, il faut donc réunir l’aide humanitaire et l’aide au développement, conformément aux engagements pris lors du Sommet Humanitaire Mondial, dans la Déclaration de New York pour les Réfugiés et les Migrants, et dans le Pacte Mondial pour les Réfugiés.

Le temps est révolu où les humanitaires faisaient leur part du travail à un bout du spectre et les acteurs du développement à l’autre bout du spectre. Le temps est révolu où les silos et la compétition pour le financement prennent le pas sur la coopération et la coordination, et où une conscience plus éclairée de travailler ensemble pour les autres émerge pour rester.

C’est pourquoi l’initiative “Éducation Sans Délai” a été créée. Pour mettre fin aux silos et à la concurrence, pour rassembler les acteurs de l’humanitaire et du développement par le biais du système de coordination établi par les Nations Unies, pour travailler conjointement, pour des résultats collectifs, ce qui, dans le secteur de l’éducation, signifie des résultats d’apprentissage. L’éducation est un secteur de développement, mais le financement ne peut se limiter aux enfants et aux jeunes vivant dans des contextes de développement traditionnels.

Ce que fait ÉSD est d’amener un secteur de développement dans un contexte de crise ou humanitaire. Outre la nécessité d’une approche sensible à la crise, cela exige une compréhension beaucoup plus grande du contexte anormal et un engagement beaucoup plus profond en faveur de la coopération, de la programmation conjointe, de la coordination et, surtout, d’un niveau de financement nettement plus élevé.

En tant que tel, l’objectif stratégique principal d’ÉSD est d’inspirer une volonté politique qui se traduise par un financement plus important grâce à des niveaux de financement plus élevés ainsi qu’à un financement pluriannuel et prévisible. Ce n’est qu’alors que nous pourrons garantir l’intégration des réfugiés dans le système éducatif national, et ce n’est qu’alors que nous pourrons atteindre tous ceux qui, dans les situations d’urgence, sont autrement considérés comme “inatteignables” en raison des anomalies du contexte de crise. Jusqu’à présent, nous avons constaté une tendance à la hausse du financement et, par conséquent, un nombre important d’enfants et de jeunes bénéficiant d’une éducation de qualité pour l’ensemble de l’enfant dans un laps de temps très court. Pourtant, c’est loin d’être suffisant ou adéquat. Des millions d’autres attendent toujours une éducation inclusive de qualité.

En combinant les ressources collectées pour le Fonds fiduciaire d’ÉSD et les ressources mobilisées dans les pays pour les programmes de résilience pluriannuels d’ÉSD, ÉSD a mobilisé 1,5 milliard. Grâce à une coopération étroite avec nos donateurs stratégiques et les acteurs de l’urgence sur le terrain et au sein de la structure de coordination humanitaire, nous avons également été en mesure d’augmenter le financement humanitaire de 2,4% à 5,1%.

Néanmoins, la situation du financement d’ÉSD nécessitera une action forte de la part des donateurs pour intervenir et s’assurer qu’ÉSD est bien financé pour 2021 et au-delà afin de répondre à ses obligations financières pluriannuelles. Si tous les programmes de résilience pluriannuels d’ÉSD étaient entièrement financés, nos investissements auraient touché 16 millions d’enfants et de jeunes au lieu des 5 millions atteints jusqu’à présent – un chiffre toutefois important compte tenu de la courte durée des opérations.

Tout est question de financement. Le système, la structure, les partenariats, les mécanismes de coordination, les programmes conjoints, la vitesse, la structure de gouvernance et, surtout, la volonté et l’expertise de tous nos partenaires au sein du gouvernement, de la société civile, des agences des Nations Unies et des communautés locales sont en place. Le modèle d’ÉSD en tant que fonds catalytique est désormais un modèle éprouvé sur la base des évaluations externes et des résultats réels.

Notre déficit de financement pour 2021-2023 est de 400 millions de dollars US pour maintenir le même niveau d’engagement envers ces enfants et ces jeunes laissés le plus loin derrière par la crise. Il s’agit d’un calcul modeste effectué pour tenir compte de la récession économique consécutive au COVID-19. Nous avons essayé de rencontrer nos partenaires donateurs stratégiques, actuels et nouveaux, à mi-chemin, car nous sommes tous également engagés. Les 400 millions de dollars supplémentaires aideront ÉSD à atteindre 4,5 millions d’enfants et de jeunes supplémentaires – dont 2,7 millions de filles – affectés par les conflits, le changement climatique et le COVID-19 à recevoir une éducation au cours des trois prochaines années.

IPS : En tant que Directrice d’ÉSD, vous vous êtes récemment rendue en RD Congo et avez lancé un appel urgent pour que le monde prenne note des circonstances désastreuses dans lesquelles 200 000 enfants et jeunes sont affectés par la crise prolongée en RDC. Vous avez estimé que 45,3 millions de dollars US étaient nécessaires. Comment l’éducation peut-elle aider les jeunes filles qui sont confrontées aux mariages précoces, à la violence liée au sexe et à de nombreux autres traumatismes ?

YS : Il faut aller voir les réfugiés pour comprendre pleinement ce qu’ils vivent. Allez vers eux. Soyez avec eux. Écoutez-les. C’est ce que le Haut Commissaire des Nations Unies pour les réfugiés, Filippo Grandi, et moi-même avons fait lorsque nous sommes allés à la rencontre des réfugiés arrivant de la République Centrafricaine en République Démocratique du Congo (RDC). Cela nous a également permis de constater l’énorme engagement du gouvernement, du HCR, de l’UNICEF et d’un certain nombre d’organisations de la société civile qui travaillent main dans la main avec les communautés d’accueil et les réfugiés pour faire la différence : construire des écoles, former des enseignants, fournir du matériel pédagogique de qualité, etc. Encore une fois, ce dont ils ont besoin plus que tout, c’est le financement.

Dans d’autres parties de la RDC, qui est un grand pays affecté par des crises multiples et prolongées, comme dans de nombreux endroits dans le monde, les femmes et les filles sont considérablement désavantagées par les normes de genre préjudiciables préexistantes, la discrimination de genre, et le faible statut social des femmes et des filles, ce qui contribue à des taux élevés de VBG telles que la violence sexuelle, physique, émotionnelle ou économique, ainsi que des pratiques traditionnelles préjudiciables telles que le mariage des enfants. Les déplacements continus de population, l’insécurité et les conflits exacerbent encore le cycle de la violence contre les femmes et les filles.

Les conséquences de la violence liée au sexe sont graves et mettent souvent la vie en danger. Nous savons que l’exposition à la violence liée au sexe peut entraîner des effets négatifs graves sur la santé, tels que l’infection par le VIH/SIDA et les IST, les grossesses non désirées et les avortements à risque, la mortalité maternelle et infantile, et même le suicide. Les séquelles de la violence fondée sur le sexe peuvent également entraîner une détresse émotionnelle et psychologique telle que le stress post-traumatique et la dépression. La stigmatisation sociale, le rejet et l’isolement sont très courants chez les victimes de la violence liée au sexe, qui sont souvent rendues responsables de ce qui leur est arrivé. En raison de cette stigmatisation, la plupart des survivants ne signalent jamais l’incident. En matière d’éducation, les impacts physiques et psychosociaux de la violence liée au sexe ont des conséquences sur l’apprentissage, l’assiduité, la rétention et la réussite.

L’éducation joue un rôle essentiel dans la lutte contre la violence liée au sexe et sa disparition. Les écoles constituent un espace sûr pour les filles et les garçons, où les normes néfastes qui alimentent les inégalités entre les sexes et la violence liée au sexe peuvent être remises en question afin de soutenir l’égalité des sexes et de prévenir la violence liée au sexe. Identifier et traiter les risques de VBG et les obstacles liés à l’accès et au maintien dans les services éducatifs afin de garantir des environnements d’apprentissage sûrs et protecteurs pour les filles, les garçons et les enseignantes diminue le risque de VBG liée à l’école, augmente l’accès et le maintien dans les écoles, et limite donc le risque d’exposition à la VBG dans la famille et la communauté ou par d’autres tiers (comme les groupes armés).

En outre, grâce à la mobilisation des communautés, à la formation des enseignants, à la sensibilisation des filles et des garçons à l’égalité des sexes et au développement de programmes scolaires tenant compte de la dimension de genre, l’éducation peut s’attaquer aux causes profondes des inégalités fondées sur le genre et contribuer à transformer les rôles, les normes et les relations de pouvoir néfastes entre les sexes en normes positives. Les projections montrent que d’ici 2030, seule 1 fille sur 3 dans les pays touchés par la crise aura terminé l’école secondaire ; 1 fille sur 5 dans les pays touchés par la crise ne sera pas capable de lire une phrase simple, et les filles dans les pays touchés par la crise recevront en moyenne seulement 8,5 années d’éducation dans leur vie.

En RDC, plus d’un tiers des filles sont mariées avant l’âge de 18 ans, et environ 10 % avant l’âge de 15 ans. Ce chiffre est lié au manque d’accès à l’éducation, ce qui rend le mariage plus probable, et constitue une raison pour laquelle les filles sont empêchées d’accéder à l’éducation ou d’y rester en premier lieu. Pourtant, l’impact de l’éducation d’une fille ne s’arrête pas à elle. Les connaissances, les compétences et l’autonomisation qu’elle procure sont essentielles au destin de toute communauté ou de tout pays. Selon l’Initiative des Nations Unies pour l’Éducation des Filles (UNGEI), pour chaque année supplémentaire d’enseignement secondaire reçue par une fille, la mortalité infantile diminue de 10 % et la résilience de son pays aux catastrophes climatiques s’améliore de 3,2 points.

Avant le récent afflux de quelque 92 000 réfugiés en RDC en 2021, il y avait déjà plus de 173 000 réfugiés centrafricains dans ce pays. Le HCR continue d’enregistrer tous les réfugiés centrafricains, mais les chiffres préliminaires indiquent que quelque 70 % des enfants en âge de fréquenter l’école primaire n’avaient pas accès à l’éducation avant d’arriver en RDC, et que seuls 5 % des enfants âgés de 12 à 17 ans étaient inscrits dans une école secondaire. La subvention de la première réponse d’urgence, qu’ÉSD a fournie pendant la mission du HCR/ÉSD pour l’urgence des réfugiés de la RCA, soutient l’éducation primaire et secondaire, en particulier l’accès équitable pour les filles, la capacité scolaire pour les enseignants, et la construction de l’infrastructure scolaire. Avec des fonds disponibles au moment où cela compte le plus, nous pouvons faire la différence.

IPS : En dehors des programmes mentionnés ci-dessus, les filles réfugiées – en Afrique, en Asie et ailleurs – sont très souvent les plus laissées pour compte. Beaucoup d’entre elles sont non seulement des survivantes des conflits armés mais aussi de la violence basée sur le genre (VBG). Comment leurs traumatismes sont-ils pris en compte dans les programmes d’ÉSD?

YS : Les filles réfugiées sont souvent confrontées à plusieurs niveaux de désavantage et de vulnérabilité. C’est pourquoi le programme ÉSD s’est engagé à augmenter la proportion de filles soutenues par ses programmes à 60% du nombre total d’enfants atteints. Nous reconnaissons en outre que les filles, ainsi que les garçons, qui ont subi le traumatisme d’un conflit, sont plus vulnérables et peut-être mal préparés pour la salle de classe. ÉSD soutient donc une approche globale de l’enfant qui donne la priorité à la sécurité physique et au soutien psychosocial, ainsi qu’aux résultats d’apprentissage.

L’approche globale de l’enfant de sexe féminin d’ÉSD contribue à créer des voies d’orientation vers une aide professionnelle pour les personnes touchées par la violence sexiste ; elle renforce les capacités des enseignants à enseigner en tenant compte du genre ; elle crée un espace physique approprié et adapté aux besoins des petites filles, et elle contribue à donner la priorité à l’embauche d’enseignantes qui sont elles-mêmes parmi les meilleurs défenseurs et modèles pour les filles touchées par la crise.

Comme le soulignent la stratégie de genre d’ÉSD (2018-2021) et la politique de genre d’ÉSD (2019-2021), nous nous engageons à prendre en compte la VBG dans tous nos investissements auprès de nos partenaires. Cela se traduit par un certain nombre d’actions, telles que l’analyse de genre obligatoire dans tous les investissements d’ÉSD, l’évaluation et l’identification des besoins différenciés des filles et des garçons, y compris une analyse de l’accès et de la sécurité physique des environnements d’apprentissage pour identifier les risques de VBG, ainsi que la capacité du personnel éducatif à faire face aux risques de VBG et à orienter les survivants en toute sécurité. Cette analyse fait partie intégrante de la conception et de la mise en œuvre du programme, ainsi que de la mesure des résultats et des réalisations.

En Afghanistan et au Sud-Soudan, pour ne citer que quelques exemples, les investissements d’ÉSD sont alignés sur les Stratégies Nationales d’Éducation des Filles, qui visent à s’attaquer aux causes profondes de l’inégalité entre les sexes et de la VBG par l’éducation. La protection étant une autre priorité d’ÉSD, nos investissements ajoutent une dimension supplémentaire qui est si importante dans les pays en crise en rendant l’environnement dans et autour des écoles sûr et exempt de VBG par des mesures d’atténuation des risques et le développement des capacités du personnel éducatif, des plans de sécurité des écoles, des codes de conduite et des formations, tout en plaidant pour le respect du droit international et de la Déclaration sur la Sécurité dans les Écoles.

IPS : Les communautés de réfugiés et de personnes déplacées de force ont également dû faire face au défi de COVID-19 au cours des 18 derniers mois, avec de nombreuses communautés en situation de verrouillage. Comment le COVID-19 a-t-il eu un impact sur les programmes d’ÉSD, et quelles actions ÉSD prend-il pour faire face à la pandémie ?

YS : La pandémie de COVID-19 a créé une double urgence. Déjà désavantagé par la crise, COVID-19 a complexifié et augmenté les barrières entre les enfants et les jeunes et leur éducation. Face à ce qui pourrait conduire à des générations perdues dans les pays touchés par les crises, ÉSD a concentré ses ressources dans les endroits où cette double urgence était la plus susceptible d’aggraver les conditions déjà anormales pour les enfants et les jeunes d’âge scolaire, en mettant l’accent sur les réfugiés, les filles et les enfants handicapés. Grâce à notre Fenêtre de Réponse à la Première Urgence et au soutien collectif fort de notre Comité Exécutif, ÉSD a pu agir rapidement et reprogrammer facilement les plans pluriannuels existants pour répondre à la crise. Avec une rapidité sans précédent, ÉSD a envoyé 23 millions de dollars US pour soutenir 9 millions de filles et de garçons vulnérables, qui ont pu accéder rapidement à l’apprentissage à distance, au protocole de sécurité dans les salles de classe, à l’eau, à l’assainissement et à l’hygiène, afin d’empêcher la propagation de la maladie et d’éviter une interruption de leur éducation.

IPS : Ces pays et communautés où se trouvent les enfants réfugiés ont-ils suffisamment d’éducateurs et de soignants formés qui peuvent fournir le soutien de qualité dont ils ont besoin ? Comment le programme ÉSD aide-t-il à relever ces défis ?

YS : Outre les parents (en gardant à l’esprit que beaucoup d’enfants et de jeunes ont perdu un ou deux de leurs parents en raison d’un conflit, d’une séparation pendant la fuite, etc.), les enseignants sont les principaux acteurs de l’éducation et du développement de l’enfant. Cependant, dans de nombreux pays dans lesquels travaille ÉSD, il y a tout simplement trop peu d’enseignants qualifiés et formés pour dispenser un enseignement de qualité. Les investissements d’ÉSD soutiennent les ministères de l’éducation pour améliorer la capacité des cohortes d’enseignants existantes, pour recruter et former de nouveaux enseignants, et pour faire progresser le développement professionnel des volontaires, des animateurs et des enseignants, ce qui inclut souvent les enseignants réfugiés.

Sachant que les enseignants sont souvent eux-mêmes victimes de conflits et de déplacements forcés, les investissements d’ÉSD se focalisent également sur le bien-être des enseignants. Ils sont des mentors et des piliers d’espoir pour leurs élèves, et pourtant, ils ont souvent subi le même impact des crises que les filles et les garçons de leurs classes. Les groupes de soutien et les formations sur le bien-être personnel n’aident pas seulement les enseignants à gérer les circonstances difficiles mais aussi leur propre bien-être.

IPS : ÉSD a des programmes en Palestine, qui a été soumise à des frappes aériennes sur Gaza le mois dernier. Comment le conflit a-t-il eu un impact sur vos projets dans la région ? Vous et votre équipe avez récemment visité le Liban, où les réfugiés palestiniens ont été accueillis depuis des décennies. Quel a été l’impact du conflit récent et à long terme et de l’insécurité dans la région sur le nombre de personnes déplacées, et comment vos programmes y répondent-ils ?

YS : L’escalade des conflits au Moyen-Orient est très préoccupante et alarmante. Partout où vous tournez la tête, vous voyez des personnes innocentes se débattre et souffrir sans solutions adéquates ni soutien audacieux en Syrie, au Yémen, au Liban, en Irak, en Libye et en Palestine.

ÉSD travaille dans tous ces pays de la région grâce à un financement pluriannuel, comme c’est le cas actuellement en Syrie et en Palestine et en cours de développement pour l’Irak, le Liban et la Libye. Nous avons huit réponses de première urgence actives dans tous ces pays, répondant à la fois au COVID-19 et à l’escalade spécifique des crises dans des endroits comme Gaza, le nord de la Syrie, les gouvernorats côtiers du Yémen, l’explosion de Beyrouth, ainsi que des réponses à la crise des réfugiés en Irak, au Liban et en Libye.

En Palestine, l’escalade récente a été particulièrement difficile car nous avons perdu 66 enfants à Gaza, dont beaucoup faisaient partie du programme ÉSD – 9 familles entières ont été rayées de l’état civil – Obaida, un jeune garçon de 17 ans d’Hébron, camp de réfugiés d’Aroub en Cisjordanie, a également été tué cette semaine. Nous avons une vidéo d’Obaida de notre programme parlant de ses aspirations, de ses rêves et de ses craintes. Aujourd’hui, il est mort. Il est déchirant de voir ces craintes se manifester. Le Conseil norvégien pour les réfugiés parle de pertes similaires, tout comme l’UNRWA. Nous essayons tous de soutenir ces enfants et ces jeunes déjà vulnérables, qui souffrent depuis longtemps, mais qui sont héroïques, pour les voir mourir sous nos yeux.

En réponse à la crise à Gaza, ÉSD lance aujourd’hui une autre intervention d’urgence avec l’UNRWA et l’UNICEF pour fournir des services de SMSPS et de rattrapage scolaire pendant l’été à 50 000 enfants qui ont été les plus touchés par les récentes attaques, en particulier ceux qui font partie des 8 000 familles qui ont perdu leur maison. L’investissement permettra également de réparer et d’équiper une trentaine d’écoles qui ont été légèrement endommagées afin que la nouvelle année scolaire puisse reprendre à temps en septembre.

Le soutien à l’UNRWA, à l’UNICEF et aux nombreux partenaires actifs sur le terrain est essentiel pour assurer un soutien minimal aux réfugiés palestiniens dans la région. L’UNRWA soutient actuellement environ 526 000 enfants réfugiés palestiniens et emploie plus de 22 000 personnels éducatifs issus de la communauté des réfugiés – nous ne pouvons pas interrompre ces efforts tant qu’une résolution juste et durable n’est pas trouvée.

IPS : ÉSD a annoncé plus tôt ce mois-ci une subvention d’un million de dollars pour assurer que les enfants et les jeunes réfugiés arrivant de la République Centrafricaine (RCA) aient accès à un apprentissage de qualité au Cameroun. Ce n’est qu’une des subventions mises à disposition dans les zones de crise en Afrique. Quelle est l’importance du soutien de la communauté des réfugiés là-bas ? Comment la subvention sera-t-elle dépensée, et combien d’enfants pourraient en bénéficier ?

YS : Le programme au Cameroun vise à atteindre plus de 6 000 filles et garçons de la République Centrafricaine nouvellement déplacés. L’accent est mis ici sur l’accès immédiat de ces enfants à des services d’apprentissage et de protection de la plus haute qualité possible. Le fait de retourner en classe, d’être parmi des amis, contribuera à limiter le traumatisme du déplacement. Cela permettra également de s’assurer que les filles, en particulier, ont les meilleures chances possibles de poursuivre leur apprentissage, car nous savons que chaque jour où elles ne sont pas scolarisées, elles ont moins de chances de revenir un jour.

Nous devons veiller à ce que ces enfants, qui sont victimes de conflits dans leur pays et maintenant en déplacements forcés à l’étranger, ne soient pas oubliés. Il est essentiel de soutenir l’ensemble de la communauté des réfugiés pour donner à ces enfants les meilleures chances de s’épanouir. Nous ne pouvons pas les abandonner.

Le Cameroun accueille près de 447 000 réfugiés et demandeurs d’asile, la plupart d’entre eux venant de la RCA mais aussi du Nigeria. Les dernières violences qui ont suivi les élections en RCA ont forcé quelque 6 700 réfugiés – dont plus de la moitié sont des enfants – à quitter la RCA pour le Cameroun. Si la fréquentation scolaire des réfugiés centrafricains au Cameroun a augmenté de 40 à 46 % au cours des sept dernières années, celle des filles n’a pas augmenté de manière significative en raison des obstacles habituels socioculturels et de protection. Le financement d’ÉSD à nos partenaires travaillant ensemble sur le terrain permettra à plus de 6 000 enfants et jeunes réfugiés (3 500 filles et 2 400 garçons) d’accéder à des environnements d’apprentissage sûrs. Quelque 1 000 enfants et jeunes de la communauté d’accueil bénéficieront également de cette aide. Des salles de classe sont en cours de construction et les installations d’eau et d’assainissement sont améliorées, tandis que du matériel d’apprentissage, des kits d’hygiène et d’autres matériels scolaires sont fournis.

Les filles sont défavorisées, et nous devons constamment garder ce fait à l’esprit lorsque nous établissons nos priorités. Les données du rapport le plus récent du HCR sur l’éducation indiquent que plus de 1,8 million d’enfants – soit 48 % de tous les enfants réfugiés en âge d’être scolarisés – ne sont pas scolarisés, et les filles sont plus touchées. Seules 27 % des filles réfugiées poursuivent leurs études dans le secondaire, et 50 % de toutes les filles réfugiées scolarisées ne retourneront probablement pas à l’école lorsque les salles de classe rouvriront après le programme COVID-19.

Dans un monde qui ne souhaite rien d’autre que la paix et la sécurité, rien d’autre que la stabilité et la protection de notre planète, et vraisemblablement une évolution qui montre que nous allons effectivement de l’avant, il est triste de voir que nous n’avons pas fait plus que cela pour garantir l’accès à une éducation inclusive de qualité pour chaque enfant et adolescent. Il s’agit d’enfants et d’adolescents qui espèrent une éducation au milieu de conflits induits par le climat, de conflits armés, d’occupations militaires prolongées et de déplacements forcés.

Le temps est venu où les mots ne suffisent plus. Nous devons maintenant surmonter nos peurs et passer à l’action. En fin de compte, les dirigeants qui se soucient de notre humanité commune sont capables de voir les choses non seulement de loin, mais aussi de l’intérieur. C’est ainsi qu’ils reconnaissent la relation entre eux-mêmes et leurs dirigeants, le monde dans son ensemble, et notamment la jeune génération qui lutte pour sa survie dans les pays en crise, et nos valeurs universelles communes. Une fois que cette prise de conscience aura eu lieu et que le lien aura été établi, je suis convaincue que les financements seront débloqués pour permettre à chaque enfant et chaque jeune d’accéder à son droit humain le plus fondamental : le droit à une éducation de qualité, inclusive, continue et sûre.