{"id":9307,"date":"2026-10-05T16:39:00","date_gmt":"2026-10-05T16:39:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ipsnews.net\/francais\/?p=9307"},"modified":"2026-10-06T16:39:43","modified_gmt":"2026-10-06T16:39:43","slug":"lausterite-et-la-privatisation-ont-affaibli-les-systemes-educatifs-de-locde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ipsnews.net\/francais\/2026\/10\/05\/lausterite-et-la-privatisation-ont-affaibli-les-systemes-educatifs-de-locde\/","title":{"rendered":"L’aust\u00e9rit\u00e9 et la privatisation ont affaibli les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs de l’OCDE"},"content":{"rendered":"\n

Le d\u00e9clin a \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9 \u00e0 l\u2019IA et aux r\u00e9seaux sociaux, mais il avait commenc\u00e9 bien plus t\u00f4t, avec les r\u00e9formes d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 et les coupes budg\u00e9taires.<\/p>\n\n\n\n

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R\u00e9sultats PISA de l’OCDE: variation des scores entre 2009 et 2025 et scores de 2025.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

BRUXELLES et GENEVE, 5 octobre 2026 (IPS) – Les r\u00e9sultats de le rapport PISA 2025<\/a> de l\u2019OCDE montrent une nette d\u00e9t\u00e9rioration dans des pays dont les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \u00e9taient autrefois consid\u00e9r\u00e9s comme exemplaires. PISA \u00e9value la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves de 15 ans appliquent la lecture, les math\u00e9matiques et les sciences \u00e0 des situations de la vie r\u00e9elle, enregistre les moyennes les plus faibles jamais mesur\u00e9es dans les trois mati\u00e8res dans l\u2019ensemble de l\u2019OCDE, comme l\u2019illustre le graphique ci-dessus. Le d\u00e9bat public s\u2019est empress\u00e9 d\u2019accuser l’usage de l’IA et des r\u00e9seaux sociaux, mais la d\u00e9t\u00e9rioration les pr\u00e9c\u00e8de de longue date. Dans de nombreux pays, ce d\u00e9clin s’est produit parall\u00e8lement \u00e0 des ann\u00e9es de coupes d’aust\u00e9rit\u00e9 et de pressions croissantes sur l’enseignement public, notamment sur les d\u00e9penses publiques, les salaires et les conditions de travail des enseignants, les effectifs de personnel et la capacit\u00e9 des \u00e9tablissements \u00e0 dispenser une \u00e9ducation de qualit\u00e9.<\/p>\n\n\n

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Isabel Ortiz<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Ces coupes d’aust\u00e9rit\u00e9 et r\u00e9formes de ma\u00eetrise des d\u00e9penses ont commenc\u00e9 apr\u00e8s la crise financi\u00e8re de 2008, lorsque les gouvernements ont mobilis\u00e9 un soutien d’urgence au secteur financier, sous forme de pr\u00eats, de capitaux et de garanties, \u00e9quivalant \u00e0 environ la moiti\u00e9 du revenu national dans les \u00e9conomies avanc\u00e9es du G20. Ce sauvetage sans pr\u00e9c\u00e9dent a \u00e9puis\u00e9 les finances publiques et le co\u00fbt de l’ajustement a ensuite \u00e9t\u00e9 report\u00e9 sur les populations : \u00e0 partir de 2010, les gouvernements se sont tourn\u00e9s vers des r\u00e9formes d’aust\u00e9rit\u00e9<\/a> ou de consolidation budg\u00e9taire, r\u00e9duisant les budgets de l’\u00e9ducation comme ceux d’autres services publics.<\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9formes d’aust\u00e9rit\u00e9 dans l’\u00e9ducation comprennent la baisse des budgets publics, la mod\u00e9ration salariale des enseignants et du personnel scolaire, le gel des recrutements, les r\u00e9ductions d’effectifs, l’alourdissement des charges de travail, ainsi que la privatisation et la commercialisation de l’\u00e9ducation. La consolidation budg\u00e9taire a conduit la moiti\u00e9 des pays de l’OCDE<\/a> \u00e0 r\u00e9duire ou geler les salaires des enseignants apr\u00e8s 2010 ; entre 2008 et 2012, les salaires r\u00e9els<\/a> des enseignants ont diminu\u00e9 dans 16 des 30 pays pour lesquels des donn\u00e9es sont disponibles, et de plus d’un quart en Gr\u00e8ce. La Finlande a retranch\u00e9 1,5 milliard d’euros<\/a> de l’\u00e9ducation entre 2011 et 2018 et, parmi de nombreuses autres coupes dommageables, a ferm\u00e9 et fusionn\u00e9 des \u00e9tablissements scolaires. Aux \u00c9tats-Unis, les d\u00e9penses par \u00e9l\u00e8ve ont chut\u00e9 d’environ 7 % apr\u00e8s la crise financi\u00e8re, et des recherches rigoureuses<\/a> montrent que ces coupes ont fait baisser les r\u00e9sultats aux tests et la fr\u00e9quentation de l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n

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Antonia Wulff<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

La profession enseignante ne s’est pas r\u00e9tablie. Dans 13 pays et \u00e9conomies de l’OCDE<\/a>, les enseignants du primaire gagnaient encore moins en termes r\u00e9els en 2024 qu’en 2015. La part des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans des \u00e9tablissements dont les chefs d’\u00e9tablissement d\u00e9clarent que la p\u00e9nurie d’enseignants<\/a> entrave l’enseignement est pass\u00e9e de 26 % en 2018 \u00e0 47 % en 2022, et se situait encore autour de 40 %<\/a> dans l’\u00e9valuation de 2025, la p\u00e9nurie \u00e9tant concentr\u00e9e dans les \u00e9tablissements publics, notamment ceux qui accueillent des populations d\u00e9favoris\u00e9es. Les donn\u00e9es les plus r\u00e9centes montrent l’ampleur persistante du probl\u00e8me : seuls 28,8 % des \u00e9l\u00e8ves de l’OCDE sont scolaris\u00e9s dans des \u00e9tablissements o\u00f9 les chefs d’\u00e9tablissement n’ont signal\u00e9 aucune p\u00e9nurie d’enseignants. La propre enqu\u00eate aupr\u00e8s des enseignants<\/a> de l’OCDE montre que 17 % d’entre eux ont l’intention de quitter la profession dans les cinq ans, proportion qui atteint environ la moiti\u00e9 des jeunes enseignants dans certains pays europ\u00e9ens. \u00c0 l’\u00e9chelle mondiale, 44 millions<\/a> d’enseignants suppl\u00e9mentaires seront n\u00e9cessaires dans le seul enseignement primaire et secondaire d’ici 2030, plus de la moiti\u00e9 simplement pour remplacer ceux qui quittent la profession.<\/p>\n\n\n\n

La privatisation et la commercialisation aggravent les d\u00e9g\u00e2ts. Plus de 350 millions d’\u00e9l\u00e8ves<\/a> du primaire et du secondaire dans le monde sont inscrits dans des \u00e9tablissements priv\u00e9s, et la part des inscriptions dans les \u00e9coles priv\u00e9es financ\u00e9es sur fonds publics a augment\u00e9 depuis 2000 dans de nombreux pays. Le rapport mondial de l’UNESCO<\/a> est sans d\u00e9tour : .les performances apparemment sup\u00e9rieures des \u00e9tablissements priv\u00e9s s\u2019expliquent en grande partie par les avantages socio-\u00e9conomiques de leur population scolaire<\/p>\n\n\n\n

Ces tendances refl\u00e8tent des choix politiques : ce que les gouvernements choisissent de financer et ce qu’ils choisissent de couper. Lorsque l’on demande aux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs de faire davantage avec moins, les cons\u00e9quences se font sentir dans les salles de classe. Moins d’enseignants, des charges de travail plus lourdes, des salaires et des conditions moins favorables, et une capacit\u00e9 moindre \u00e0 offrir \u00e0 chaque enfant une \u00e9ducation publique de qualit\u00e9. La question n’est pas de savoir si nous pouvons nous permettre d’inverser ce d\u00e9clin, mais si les gouvernements sont pr\u00eats \u00e0 donner la priorit\u00e9 \u00e0 l’investissement dont l’enseignement public a besoin.<\/p>\n\n\n\n

L’argent n’a jamais manqu\u00e9 ; c’est une question de priorit\u00e9s. Les gouvernements ont mobilis\u00e9 10 000 milliards de dollars pour sauver les banques en 2009 et, au cours des quatre ann\u00e9es \u00e9coul\u00e9es depuis l’invasion de l’Ukraine, le monde a d\u00e9pens\u00e9 10 000 milliards de dollars suppl\u00e9mentaires pour le secteur militaire<\/a>, tandis que les membres de l’OTAN se sont engag\u00e9s \u00e0 consacrer 5 % du PIB \u00e0 la d\u00e9fense d’ici 2035, soit davantage que ce que la plupart d’entre eux consacrent \u00e0 l’\u00e9ducation. Aujourd’hui, les paiements au titre du service de la dette d\u00e9passent les d\u00e9penses d’\u00e9ducation en Colombie, au Costa Rica, en Hongrie, au Mexique, en Pologne et en Turquie, entre autres pays, ce qui signifie une fois encore que les gouvernements donnent la priorit\u00e9 au remboursement des cr\u00e9anciers priv\u00e9s, a les banques, et \u00e0 la d\u00e9fense, plut\u00f4t qu’aux enfants. De nouvelles sources de revenus sont disponibles : de l’imposition progressive et de la taxation des b\u00e9n\u00e9fices exceptionnels, par exemple ceux du p\u00e9trole, jusqu’\u00e0 un imp\u00f4t minimum de 2 %<\/a> sur la fortune des milliardaires, qui rapporterait 2 500 milliards de dollars sur une d\u00e9cennie. Entre-temps, le G20<\/a> s’est d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9 \u00e0 coop\u00e9rer pour imposer les ultra-riches.<\/p>\n\n\n\n

L’aust\u00e9rit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 un choix politique, et des services publics au service de la prosp\u00e9rit\u00e9 des populations le sont tout autant. Avec un investissement soutenu dans l’enseignement public, des salaires d\u00e9cents pour des enseignants qualifi\u00e9s et des conditions d’apprentissage \u00e9quitables, les pays de l\u2019OCDE pourraient de nouveau montrer l\u2019exemple et investir dans l\u2019\u00e9ducation de leurs enfants afin d\u2019\u00e9largir les possibilit\u00e9s offertes \u00e0 la prochaine g\u00e9n\u00e9ration.<\/p>\n\n\n\n

Isabel Ortiz<\/em><\/strong>, directrice de Global Social Justice, a \u00e9t\u00e9 directrice \u00e0 l\u2019Organisation Internationale du Travail (OIT) et \u00e0 l\u2019UNICEF, et cadre sup\u00e9rieur \u00e0 l\u2019ONU et \u00e0 la Banque Asiatique de D\u00e9veloppement.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Antonia Wulff,<\/em><\/strong> directrice de la recherche, des politiques et du plaidoyer, Internationale de l’\u00c9ducation.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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