BERGEN CITY, Norv\u00e8ge, 4 oct (IPS) – Divers gouvernements africains ont re\u00e7u une r\u00e9primande cinglante la semaine derni\u00e8re pour la non-tenue des promesses d'am\u00e9lioration de l'\u00e9ducation des enfants dans leurs pays. Ceci s'est pass\u00e9 \u00e0 une conf\u00e9rence tenue le 29 septembre \u00e0 Bergen City, dans le sud de la Norv\u00e8ge, qui a r\u00e9uni 70 sp\u00e9cialistes en \u00e9ducation d'Afrique, d'Europe et d'Asie.\n<\/p>\n
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\n Des gouvernements, la soci\u00e9t\u00e9 civile et des agences de donateurs \u00e9taient repr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 la r\u00e9union, intitul\u00e9e 'Qualit\u00e9 dans l'\u00e9ducation pour tous'.<\/p>\n
La conf\u00e9rence a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e par le Centre d'\u00e9ducation internationale \u00e0 'l'University College' d'Oslo, avec l'appui du minist\u00e8re des Affaires \u00e9trang\u00e8res de la Norv\u00e8ge et de la Banque mondiale.<\/p>\n
Les responsables k\u00e9nyans ont \u00e9t\u00e9 critiqu\u00e9s pour avoir n\u00e9glig\u00e9 l'\u00e9ducation dans les zones rurales, dont certaines manquent m\u00eame des infrastructures les plus fondamentales.<\/p>\n
"Le gouvernement n'a fait que promettre du bout des l\u00e8vres \u00e0 son \u00e9lectorat, (mais) tout ce que vous avez \u00e0 faire, c'est d'aller dans les zones rurales et de voir la situation par vous-m\u00eames. Il y a des \u00e9coles l\u00e0 qui ont peu ou pas du tout d'enseignant", a indiqu\u00e9 \u00e0 IPS, Penina Mlama, directrice ex\u00e9cutive du Forum des femmes \u00e9ducatrices d'Afrique, bas\u00e9 \u00e0 Nairobi.<\/p>\n
"Comment est-ce que ces \u00e9l\u00e8ves apprendront-ils s'il n'y a pas d'enseignants?", a-t-elle demand\u00e9. Les remarques de Mlama font suite \u00e0 des articles de presse d\u00e9criant la situation dans une \u00e9cole, dans le nord-est du Kenya, o\u00f9 on a d\u00e9couvert que deux enseignants s'occupaient d'environ 2.500 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Le gouvernement a reconnu que les enseignants sont concentr\u00e9s dans les villes et centres urbains – mais affirme que ses tentatives pour les d\u00e9ployer dans des zones plus \u00e9loign\u00e9es se sont heurt\u00e9es \u00e0 l'opposition de certaines organisations d'enseignants.<\/p>\n
"L'ann\u00e9e derni\u00e8re, nous avons commenc\u00e9 un programme o\u00f9 les enseignants devaient \u00eatre affect\u00e9s dans des zones rurales, mais il y a eu la r\u00e9sistance de certains enseignants. Toutefois, nous sommes tr\u00e8s intransigeants l\u00e0-dessus, et nous allons rester ferme", a d\u00e9clar\u00e9 Kilemi Mwiria, le vice-ministre de l'Education du Kenya, dans un entretien avec IPS.<\/p>\n
"D'ici \u00e0 la fin de cette ann\u00e9e, l'op\u00e9ration devrait s'achever", a-t-il ajout\u00e9.<\/p>\n
"Il n'est pas question que les enfants continuent de souffrir juste parce que des enseignants ne veulent pas travailler dans certaines zones".<\/p>\n
Mwiria a cit\u00e9 l'introduction de l'enseignement primaire gratuit au d\u00e9but de l'ann\u00e9e derni\u00e8re comme preuve de l'engagement de son gouvernement vis-\u00e0-vis de l'\u00e9ducation. A la suite de cette initiative, 1,3 million d'enfants, qui \u00e9taient pr\u00e9c\u00e9demment refus\u00e9s d'acc\u00e8s \u00e0 l'\u00e9cole, ont \u00e9t\u00e9 inscrits.<\/p>\n
Toutefois, le programme a \u00e9galement connu sa part de probl\u00e8mes initiaux, comme les p\u00e9nuries d'enseignants et de salles de classe. Certaines \u00e9coles ont plus d'une centaine d'\u00e9coliers dans une classe, tandis que d'autres sont oblig\u00e9s d'enseigner aux \u00e9l\u00e8ves en classes tournantes, certains le matin et d'autres l'apr\u00e8s-midi. Certains enfants re\u00e7oivent \u00e9galement l'enseignement en plein air, quel que soit le temps qu'il fait.<\/p>\n
Divers observateurs de l'\u00e9ducation estiment que l'une des cl\u00e9s pour r\u00e9gler ces probl\u00e8mes est d'encourager plus de gens \u00e0 venir dans l'enseignement et \u00e0 y rester \u00e0 l'aide de mesures incitatives. Toutefois, les salaires des enseignants consomment environ 80 pour cent du budget de l'\u00e9ducation au Kenya – qui repr\u00e9sente 30 pour cent du budget national, selon Mwiria.<\/p>\n
A premi\u00e8re vue, la Tanzanie voisine semble avoir fait un meilleur travail pour attirer des gens dans la profession enseignante. Des rapports indiquent que le gouvernement a accru le nombre d'\u00e9coles dans le pays, de 11.654 en 2000 \u00e0 13.689 – et que 8.000 maisons ont \u00e9t\u00e9 construites pour loger des enseignants conform\u00e9ment au Plan de d\u00e9veloppement de l'\u00e9cole primaire.<\/p>\n
Cependant, certains d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s \u00e0 la conf\u00e9rence de Bergen City ont rejet\u00e9 ces chiffres, les qualifiant de mensongers.<\/p>\n
"Ils brossent un tableau idyllique qui est compl\u00e8tement diff\u00e9rent (sur) le terrain. C'est un fait qu'il n'y a pas d'\u00e9cole dans les zones rurales difficiles d'acc\u00e8s. L'\u00e9cart \u00e9ducationnel entre les zones rurales et les zones urbaines est si grand", a d\u00e9clar\u00e9 \u00e0 IPS, Titus Tenga, un Tanzanien qui est professeur assistant au Centre d'\u00e9ducation internationale.<\/p>\n
Parmi d'autres initiatives en mati\u00e8re d'\u00e9ducation mises en exergue \u00e0 la conf\u00e9rence, figurait l'initiative du Burkina Faso pour accro\u00eetre le taux d'inscription \u00e0 travers l'enseignement dispens\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves dans leurs langues maternelles – plut\u00f4t que le fran\u00e7ais.<\/p>\n
M\u00eame si le gouvernement revendique quelques succ\u00e8s avec ce programme, l'Afrique subsaharienne continue d'avoir l'un des taux d'inscription les plus bas au monde.<\/p>\n
Selon l'Association pour le d\u00e9veloppement de l'\u00e9ducation en Afrique (ADEA) bas\u00e9e \u00e0 Paris, 35 pour cent des 115 millions d'enfants non scolaris\u00e9s dans le monde vivent en Afrique subsaharienne.<\/p>\n
Les insuffisances dans les politiques d'\u00e9ducation des gouvernements africains surviennent quand bien m\u00eame plusieurs ont pris l'engagement d'atteindre les Objectifs du mill\u00e9naire pour le d\u00e9veloppement (OMD), au nombre desquels une promesse de mettre en \u0153uvre l'\u00e9ducation gratuite pour tous d'ici \u00e0 2015'.<\/p>\n
Les huit ODM ont \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9s en 2000, par les chefs d'Etat du monde entier au Sommet du mill\u00e9naire des Nations Unies \u00e0 New York. Les objectifs pr\u00e9voient un cadre pour s'attaquer \u00e0 la pauvret\u00e9 et au sous-d\u00e9veloppement, en traitant de questions comme l'\u00e9ducation, la mortalit\u00e9 maternelle, la d\u00e9gradation environnementale et la faim.<\/p>\n
Un bon nombre de gouvernements africains sont \u00e9galement signataires du Cadre d'action de Dakar qui a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9 au Forum mondial sur l'\u00e9ducation – tenu dans la capitale s\u00e9n\u00e9galaise en avril 2000. Ce document, 'Education pour tous : Honorer nos engagements collectifs', engage \u00e9galement les leaders du monde \u00e0 atteindre l'\u00e9ducation primaire pour tous d'ici \u00e0 2015.<\/p>\n
En outre, les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s au forum avaient promis d'atteindre un taux d'inscription \u00e9gal entre les filles et les gar\u00e7ons d'ici \u00e0 2005 – ceci en reconnaissance du fait que les filles continuent de subir des discriminations par rapport \u00e0 l'\u00e9ducation.<\/p>\n
Ceci provient en partie du fait que les parents peuvent avoir un point de vue traditionnel sur la place des hommes et des femmes dans la soci\u00e9t\u00e9 et voient l'\u00e9ducation des filles comme superflue pour leurs futurs r\u00f4les d'\u00e9pouses et de m\u00e8res. La pand\u00e9mie du SIDA a \u00e9galement cr\u00e9\u00e9 une situation o\u00f9 plusieurs filles sont contraintes d'abandonner leur scolarisation pour prendre soin des parents souffrants ou des fr\u00e8res orphelins.<\/p>\n
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