NAIROBI, 25 juin (IPS) – Une quinzaine de pays africains en Afrique subsaharienne ne pourront pas r\u00e9aliser la parit\u00e9 filles-gar\u00e7ons dans la scolarisation en 2005 ni l'\u00e9ducation pour tous en 2015, selon les participants \u00e0 une conf\u00e9rence sur ces questions \u00e0 Nairobi, la capitale du Kenya.\n<\/p>\n
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\n La rencontre de trois jours, ouverte mercredi (23 juin), portait sur l'am\u00e9lioration et l'int\u00e9gration, dans les politiques nationales, de bonnes pratiques et politiques d'\u00e9ducation des filles.<\/p>\n
Selon les participants, les pays, qui rencontrent des difficult\u00e9s dans la r\u00e9alisation des objectifs de parit\u00e9, sont le B\u00e9nin, le Burkina Faso, le Burundi, le Tchad, Djibouti, l'Ethiopie, Madagascar, le Mozambique, le S\u00e9n\u00e9gal, la Sierra Leone, le Swaziland, l'Afrique du Sud, le Togo et le Zimbabwe.<\/p>\n
Des statistiques de 2003 de l'UNESCO montrent que ces 14 pays ont une disparit\u00e9 filles-gar\u00e7ons sup\u00e9rieure a cinq points.<\/p>\n
Selon un rapport de l'UNESCO, distribu\u00e9 \u00e0 la r\u00e9union, en dehors de l'Afrique du sud, du Lesotho, de la Namibie et du Botswana dont les in\u00e9galit\u00e9s sont en faveur des filles, dans la plupart des autres pays en Afrique subsaharienne, il y a soit une politique en faveur des gar\u00e7ons soit une persistance des obstacles \u00e0 l'\u00e9ducation des filles.<\/p>\n
Sur les 42 millions d'enfants non scolaris\u00e9s en Afrique, 60 pour cent sont des filles, selon des communications de la conf\u00e9rence.<\/p>\n
La r\u00e9sistance aux r\u00e9formes – celles-ci devraient permettre l'int\u00e9gration de certaines exp\u00e9riences r\u00e9ussies dans les politiques nationales – la pauvret\u00e9, mais \u00e9galement l'absence d'initiatives propres \u00e0 chaque pays sont les principales causes de la persistance des obstacles \u00e0 l'\u00e9ducation des filles, malgr\u00e9 les efforts des diff\u00e9rents pays pour accro\u00eetre la scolarisation des filles.<\/p>\n
"Nous sommes un pays \u00e0 risque. C'est un d\u00e9fi \u00e0 relever car si la progression demeure la m\u00eame, nous ne pourrons pas atteindre les 100 pour cent, m\u00eame en 2030", d\u00e9clare \u00e0 IPS, Mathieu Ouedraogo, ministre de l'Enseignement de Base et de l'Alphab\u00e9tisation du Burkina Faso.<\/p>\n
Le Burkina, qui avait un taux de scolarisation et d'alphab\u00e9tisation de cinq pour cent et trois pour cent respectivement en 1960, ambitionnait d'atteindre 70 pour cent et 40 pour cent respectivement en 2010 et 100 pour cent en 2015.<\/p>\n
"Il faut travailler autrement. En n\u00e9gociant, par exemple, avec les partenaires nationaux pour obtenir leur adh\u00e9sion aux r\u00e9formes car si les gens charg\u00e9s de la mise en \u0153uvre de ces r\u00e9formes ne sont pas impliqu\u00e9s, \u00e7a ne marche pas", ajoute Ouedraogo.<\/p>\n
L'introduction de l'urgence positive (des mesures incitatives comme l'enseignement gratuit, les kits scolaires pour les filles) a permis un bon en avant jamais \u00e9gal\u00e9 dans la scolarisation des filles au Burkina. Le chiffre est pass\u00e9 de 41 pour cent en 2002 \u00e0 47,15 pour cent en 2003, selon le minist\u00e8re de l'Enseignement de Base.<\/p>\n
Pour le professeur Pai Obanya, sp\u00e9cialiste de l'\u00e9ducation et auteur d'une \u00e9tude r\u00e9cente sur "les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs fondamentaux qui marchent pour les filles", l'obstacle majeur est le manque de confiance des autorit\u00e9s africaines et des organisations de la soci\u00e9t\u00e9 civile, qui pensent qu'elles ne peuvent rien faire sans l'intervention des bailleurs de fonds. "Eduquer un enfant est notre devoir, car on l'a toujours fait dans nos soci\u00e9t\u00e9s avant l'arriv\u00e9e des bailleurs de fonds. Il faut \u00e9lever le niveau de confiance avec les populations et les mobiliser sur ce qu'on veut faire", explique \u00e0 IPS, Obanya. Selon lui, les populations sensibilis\u00e9es peuvent b\u00e2tir autant de belles classes et d'habitations comme les mosqu\u00e9es et \u00e9glises qu'ils construisent avec leurs propres moyens.<\/p>\n
"On cr\u00e9e la volont\u00e9 d'aller \u00e0 l'\u00e9cole, mais il faut p\u00e9renniser les mesures", lance Obanya qui appelle les pays africains \u00e0 adapter les initiatives qu'ils ont les moyens de p\u00e9renniser. Il leur recommande \u00e9galement de faire attention aux plans mis en place toujours au cours des rencontres et qui viennent chambouler souvent les exp\u00e9riences qui marchent.<\/p>\n
Soixante-dix pour cent des financements promis par les bailleurs de fonds n'arrivent jamais \u00e0 temps pour la mise en \u0153uvre des strat\u00e9gies, estiment les participants \u00e0 la rencontre de Nairobi, qui critiquent les longues proc\u00e9dures de d\u00e9caissement.<\/p>\n
Par exemple, sur 120 \u00e9coles pr\u00e9vues au Burkina depuis 2001, seules 29 ont \u00e9t\u00e9 construites gr\u00e2ce \u00e0 des fonds propres de l'Etat alors qu'elles devaient \u00eatre toutes b\u00e2ties avec des apports financiers des bailleurs de fonds.<\/p>\n
Pourtant, leur construction visait \u00e0 rapprocher l'\u00e9cole des parents afin de les encourager \u00e0 inscrire leurs filles.<\/p>\n
"Il faut voir les initiatives durables et auxquelles les communaut\u00e9s peuvent participer au lieu de travailler uniquement avec celles qui vont dispara\u00eetre avec le retrait des organisations non gouvernementales et des bailleurs de fonds", estime Obanya.<\/p>\n
Les principales mesures pr\u00e9conis\u00e9es pour acc\u00e9l\u00e9rer l'inscription des filles \u00e0 l'\u00e9cole incluent la cr\u00e9ation d'un environnement favorable \u00e0 l'\u00e9ducation de la fille \u00e0 travers des actions comme la gratuit\u00e9 des inscriptions des filles, le rapprochement de l'\u00e9cole des communaut\u00e9s; la cr\u00e9ation de centres d'excellence pour encadrer des filles dans des mati\u00e8res scientifiques.<\/p>\n
Une autre mesure pr\u00e9conis\u00e9e est le retour \u00e0 l'enseignement formel des filles qui, pour des raisons diverses, l'ont quitt\u00e9 plus t\u00f4t. Les participants ont soulign\u00e9 notamment le cas des filles qui tombent enceintes au cours de leur scolarit\u00e9.<\/p>\n
"Nous voulons que les gouvernements instituent en Afrique des politiques de retour permettant \u00e0 une fille de revenir \u00e0 l'\u00e9cole apr\u00e8s la grossesse.<\/p>\n
Ces politiques doivent condamner les directeurs d'\u00e9cole qui refusent de r\u00e9admettre la fille lorsqu'elle revient apr\u00e8s l'accouchement", d\u00e9clare \u00e0 IPS, Penina Mlama, directrice ex\u00e9cutive du Forum des femmes africaine \u00e9ducatrices (FAWE). Elle affirme qu'en Zambie seule, 2.230 filles ont \u00e9t\u00e9 oblig\u00e9es d'abandonner l'\u00e9cole l'ann\u00e9e derni\u00e8re parce qu'elles \u00e9taient tomb\u00e9es enceintes.<\/p>\n
"Il faut arriver \u00e0 int\u00e9grer ces bonnes pratiques d\u00e9j\u00e0 existantes dans certaines localit\u00e9s dans le syst\u00e8me national des pays, car on ne va pas continuer \u00e0 traiter la fille \u00e0 l'int\u00e9rieur d'un mur", estime Lene Buchert, responsable de la section enseignement primaire \u00e0 la division pour l'\u00e9ducation fondamentale de l'UNESCO (Organisation des Nations Unies pour l'\u00e9ducation, la science et la culture).<\/p>\n
Buchert indique \u00e0 IPS que pour la mise en \u0153uvre des actions en faveur des filles, une collaboration est indispensable avec les acteurs que sont la soci\u00e9t\u00e9 civile, les organisations d'enseignants et les communaut\u00e9s.<\/p>\n
"Pour cela, il faut une volont\u00e9 politique", soutient-elle, ajoutant que les filles auront besoin d'avoir les m\u00eames opportunit\u00e9s d'emplois que les gar\u00e7ons, et des changements l\u00e9gaux pour les mettre \u00e0 l'abri de certaines pratiques.<\/p>\n
Pour Obanya, les r\u00e9ticences constat\u00e9es face \u00e0 la mobilisation des communaut\u00e9s sont souvent li\u00e9es au fait que l'\u00e9cole ne prend pas en compte les besoins de la culture des populations. "C'est la scolarisation qui pose probl\u00e8me car il faut voir si le fonctionnement de l'\u00e9cole et le contenu de l'enseignement prennent en compte certaines pr\u00e9occupations des populations comme leur culture car, en fait, ces populations ne sont pas oppos\u00e9es \u00e0 l'\u00e9cole", explique Obanya \u00e0 IPS.<\/p>\n
Selon Obanya, si les enseignants comprennent bien l'environnement et les probl\u00e8mes sp\u00e9cifiques des filles, cela devrait contribuer \u00e0 am\u00e9liorer leur inscription \u00e0 l'\u00e9cole. "Il faut puiser dans les richesses de la culture africaine pour atteindre nos objectifs avant de songer souvent \u00e0 l'argent", ajoute Obanya \u00e0 IPS. Organis\u00e9e par le FAWE, avec l'appui des partenaires comme l'Initiative des Nations Unies pour l'\u00e9ducation des filles (UNGEI), le Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF) et la Banque mondiale, la conf\u00e9rence de Nairobi a r\u00e9uni quelque 200 d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de 27 pays de l'Afrique subsaharienne.<\/p>\n
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NAIROBI, 25 juin (IPS) – Une quinzaine de pays africains en Afrique subsaharienne ne pourront pas r\u00e9aliser la parit\u00e9 filles-gar\u00e7ons dans la scolarisation en 2005 ni l'\u00e9ducation pour tous en 2015, selon les participants \u00e0 une conf\u00e9rence sur ces questions… Continue Reading