\u00c9SD : 2024 est l’Ann\u00e9e Africaine de l’\u00c9ducation. Comment les \u00c9tats Membres de l’Union Africaine peuvent-ils collaborer avec les donateurs, les partenaires de la soci\u00e9t\u00e9 civile et les organisations multilat\u00e9rales pour transformer et acc\u00e9l\u00e9rer l’offre d’\u00e9ducation pour les filles et les gar\u00e7ons touch\u00e9s par les conflits arm\u00e9s, les d\u00e9placements forc\u00e9s et les catastrophes d’origine climatique en Afrique ?<\/strong><\/p>\n Professeur Mohammed Belhocine<\/strong> : Le Th\u00e8me de l’UA pour l’Ann\u00e9e 2024<\/a> est consacr\u00e9 \u00e0 l’\u00c9ducation, et il repr\u00e9sente une occasion cruciale pour les \u00c9tats Membres de l’Union Africaine de collaborer avec diverses parties prenantes afin d’am\u00e9liorer la prestation d’\u00e9ducation pour les enfants touch\u00e9s par les conflits, les d\u00e9placements et les catastrophes climatiques.<\/p>\n En s’appuyant sur des cadres existants tels que la Strat\u00e9gie Continentale de l’\u00c9ducation pour l’Afrique (CESA 16-25), les pays peuvent s’engager dans l’alignement des politiques, en garantissant l’alignement des politiques nationales d’\u00e9ducation, en donnant la priorit\u00e9 \u00e0 une \u00e9ducation inclusive et de qualit\u00e9 pour tous, en particulier dans les zones touch\u00e9es par les crises.<\/p>\n En outre, les \u00c9tats membres de l’UA peuvent collaborer avec des partenaires de la soci\u00e9t\u00e9 civile, des organisations multilat\u00e9rales telles que l’UNICEF, l’UNESCO, le PAM, le Partenariat mondial pour l’\u00e9ducation (GPE) et \u00c9ducation Sans Delai, ainsi qu’avec des partenaires financiers multilat\u00e9raux ou bilat\u00e9raux, afin de mobiliser des ressources pour les programmes d’\u00e9ducation dans les zones de conflit et les r\u00e9gions touch\u00e9es par les d\u00e9placements et les catastrophes climatiques ; ils peuvent \u00e9galement plaider en faveur d’une attention et d’investissements accrus dans l’\u00e9ducation en situation de crise lors des forums r\u00e9gionaux et mondiaux, tout en forgeant des partenariats avec les gouvernements, les ONG et les agences internationales afin d’amplifier l’impact et la port\u00e9e. De nombreux exemples peuvent \u00eatre tir\u00e9s de l’ensemble du continent.<\/p>\n Par exemple, en ce qui concerne l’\u00e9ducation des filles et des gar\u00e7ons touch\u00e9s par les conflits arm\u00e9s, la R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo (RDC<\/a>) a lanc\u00e9 la campagne “Les enfants, Pas des soldats” en collaboration avec les Nations Unies, en plaidant pour la lib\u00e9ration et la r\u00e9insertion des enfants soldats et en donnant la priorit\u00e9 \u00e0 leur \u00e9ducation et \u00e0 leur r\u00e9habilitation.<\/p>\n En Somalie<\/a>, le GPE s’est associ\u00e9 au gouvernement pour soutenir la reconstruction de son syst\u00e8me \u00e9ducatif, en finan\u00e7ant la formation des enseignants, la construction d’\u00e9coles et l’\u00e9laboration de programmes scolaires dans les r\u00e9gions touch\u00e9es par le conflit.<\/p>\n En ce qui concerne les enfants d\u00e9plac\u00e9s, les organisations de la soci\u00e9t\u00e9 civile jouent un r\u00f4le crucial en engageant les communaut\u00e9s, en d\u00e9fendant les droits des enfants et en fournissant des services \u00e9ducatifs dans les zones difficiles d’acc\u00e8s. Elles peuvent travailler en \u00e9troite collaboration avec les communaut\u00e9s pour identifier les besoins, mobiliser les ressources et mettre en \u0153uvre des programmes \u00e9ducatifs adapt\u00e9s aux contextes locaux.<\/p>\n Au Sud-Soudan<\/a>, par exemple, des organisations comme Save the Children<\/em> et l’UNICEF ont mis en place des espaces d’apprentissage temporaires et des programmes d’\u00e9ducation communautaires pour atteindre les enfants touch\u00e9s par les conflits et les d\u00e9placements, assurant ainsi la continuit\u00e9 de l’apprentissage dans des environnements difficiles.<\/p>\n Le fonds \u00c9ducation Sans D\u00e9lai (\u00c9SD) a aid\u00e9 des pays comme le Nig\u00e9ria<\/a> \u00e0 fournir une \u00e9ducation aux enfants d\u00e9plac\u00e9s \u00e0 l’int\u00e9rieur du pays et affect\u00e9s par l’insurrection de Boko Haram, en se focalisant sur la construction de syst\u00e8mes \u00e9ducatifs inclusifs et r\u00e9silients. De m\u00eame, dans le camp de r\u00e9fugi\u00e9s du Sahara occidental de Tindouf (Alg\u00e9rie), l’UNICEF, le PAM, le HCR et des ONG soutiennent l’\u00e9ducation des enfants.<\/p>\n En ce qui concerne les catastrophes induites par le changement climatique, suite \u00e0 l’impact d\u00e9vastateur du cyclone Idai en 2019, le Mozambique<\/a> a travaill\u00e9 avec des partenaires internationaux pour reconstruire et renforcer son infrastructure \u00e9ducative. L’intervention comprend la construction d’\u00e9coles r\u00e9sistantes aux cyclones et le d\u00e9veloppement de syst\u00e8mes d’alerte pr\u00e9coce pour prot\u00e9ger les \u00e9coles des futures catastrophes. Le Kenya met en \u0153uvre un programme d’\u00e9tudes sur le changement climatique dans les \u00e9coles primaires et secondaires afin d’enseigner les strat\u00e9gies d’adaptation au changement climatique et d’att\u00e9nuation de ses effets.<\/p>\n En tirant parti de l’expertise, des ressources et des efforts collectifs des \u00c9tats membres de l’Union Africaine, des organisations donatrices, des partenaires de la soci\u00e9t\u00e9 civile et des organisations multilat\u00e9rales, il est possible de transformer et d’acc\u00e9l\u00e9rer la fourniture d’\u00e9ducation aux enfants touch\u00e9s par les crises en Afrique, en veillant \u00e0 ce qu’ils aient acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 et \u00e0 des possibilit\u00e9s d’avenir plus prometteuses.<\/p>\n Les \u00c9tats membres de l’UA peuvent encourager l’innovation dans la prestation de services \u00e9ducatifs, notamment en tirant parti de la technologie pour l’apprentissage \u00e0 distance et en cr\u00e9ant des espaces d’apprentissage temporaires dans les camps de r\u00e9fugi\u00e9s et les zones touch\u00e9es par les catastrophes ; renforcer la capacit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \u00e0 r\u00e9pondre efficacement aux crises, notamment en formant les enseignants et le personnel \u00e9ducatif \u00e0 la p\u00e9dagogie tenant compte des traumatismes et au soutien psychosocial ; et faire participer les communaut\u00e9s, notamment les parents, les dirigeants locaux et les populations touch\u00e9es, \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en \u0153uvre des programmes \u00e9ducatifs afin d’en assurer la pertinence et la viabilit\u00e9.<\/p>\n Par exemple, gr\u00e2ce \u00e0 un financement japonais, l’Institut International pour le Renforcement des Capacit\u00e9s en Afrique (UNESCO-IIRCA) soutient le Centre International de l’Union Africaine pour l’\u00c9ducation des Femmes et des Filles (AU-CIEFFA) dans deux projets principaux. Le premier vise \u00e0 cr\u00e9er des environnements d’apprentissage s\u00fbrs, favorables et r\u00e9silients pour pr\u00e9server le droit des enfants \u00e0 l’\u00e9ducation en p\u00e9riode de conflit et de crise au Sahel, en Afrique centrale et en Afrique de l’Est, avec un budget de 1 155 000 dollars americains. Le second concerne le renforcement des capacit\u00e9s des enseignants afin de promouvoir un acc\u00e8s continu et inclusif \u00e0 une \u00e9ducation s\u00fbre et de qualit\u00e9 pour les filles en Afrique de l’Ouest, avec un budget de 3 260 000 dollars.<\/p>\n \u00c9SD : Environ 98 millions d’enfants ne sont pas scolaris\u00e9s en Afrique subsaharienne. Dans les r\u00e9gions touch\u00e9es par les conflits arm\u00e9s, les d\u00e9placements forc\u00e9s, le changement climatique et d’autres crises prolong\u00e9es, les filles risquent tout particuli\u00e8rement d’abandonner l’\u00e9cole, d’\u00eatre forc\u00e9es \u00e0 se marier et de voir leurs droits fondamentaux bafou\u00e9s. Pourquoi devons-nous redoubler les investissements dans l’\u00e9ducation des filles ?<\/strong><\/p>\n Professeur Mohammed Belhocine<\/strong> : Il est imp\u00e9ratif de redoubler les investissements dans l’\u00e9ducation des filles, en particulier dans les zones touch\u00e9es par les conflits arm\u00e9s, les d\u00e9placements de population et les crises climatiques, compte tenu de la D\u00e9claration sur la s\u00e9curit\u00e9 dans les \u00e9coles. On estime que dans ces contextes, les filles sont confront\u00e9es \u00e0 des risques accrus d’abandon scolaire, de mariage d’enfants et de violations des droits de l’homme. Cela s’ajoute au fait que m\u00eame en temps “normal”, les filles sont moins nombreuses \u00e0 aller \u00e0 l’\u00e9cole que les gar\u00e7ons.<\/p>\n Dans ce contexte, la Commission de l’Union africaine a cr\u00e9\u00e9 le Centre International de l’Union Africaine pour les Filles et les Femmes (UA-CIEFFA), afin de coordonner la promotion de l’\u00e9ducation des filles et des femmes en Afrique, en vue de parvenir \u00e0 leur autonomisation \u00e9conomique, sociale et culturelle. Le Centre travaille en \u00e9troite collaboration avec les \u00c9tats membres et les gouvernements de l’UA, la soci\u00e9t\u00e9 civile et les partenaires internationaux pour faire de l’\u00e9ducation des filles une priorit\u00e9. Nous savons tous que l’\u00e9ducation est un moteur pour la paix et pour la stabilit\u00e9. En veillant \u00e0 ce que les filles aient acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation s\u00fbre et de qualit\u00e9, nous pouvons aider \u00e0 pr\u00e9venir les conflits, promouvoir la coh\u00e9sion sociale et contribuer aux efforts de consolidation de la paix \u00e0 long terme qui, invariablement, favoriseront l’\u00e9galit\u00e9 des sexes et l’autonomisation des femmes. Cela prot\u00e9gera les filles des abus sociaux : mariages d’enfants, traite des \u00eatres humains, abus sexuels, travail des enfants, etc. Nous devons redoubler d’investissements dans l’\u00e9ducation des filles pour mettre en \u0153uvre la D\u00e9claration sur la S\u00e9curit\u00e9 dans les \u00c9coles, qui a \u00e9t\u00e9 ratifi\u00e9e par 35 \u00c9tats membres de l’UA et qui r\u00e9affirme l’engagement de prot\u00e9ger l’\u00e9ducation contre les attaques pendant les conflits arm\u00e9s. Le redoublement des investissements dans l’\u00e9ducation des filles devrait inclure la mise en \u0153uvre des mesures d\u00e9crites dans la d\u00e9claration afin de garantir des environnements d’apprentissage s\u00fbrs pour tous les enfants, en particulier les filles, dans les zones touch\u00e9es par les crises. Le COVID-19 a exacerb\u00e9 ces vuln\u00e9rabilit\u00e9s.<\/p>\n \u00c9SD : Le d\u00e9ficit de financement de l’\u00e9ducation en Afrique est consid\u00e9rable, en particulier pour les filles et les gar\u00e7ons touch\u00e9s par des situations d’urgence et des crises prolong\u00e9es. Pourquoi les donateurs, le secteur priv\u00e9 et les particuliers fortun\u00e9s devraient-ils investir dans l’\u00e9ducation en Afrique par le biais de fonds d\u00e9di\u00e9s tels que “\u00c9ducation Sans D\u00e9lai” ?<\/strong><\/p>\n Professeur Mohammed Belhocine<\/strong> : Les donateurs, le secteur priv\u00e9 et les personnes fortun\u00e9es sont encourag\u00e9s \u00e0 investir dans l’\u00e9ducation en Afrique, par le biais de fonds d\u00e9di\u00e9s efficaces, tels que “\u00c9ducation Sans D\u00e9lai”.<\/p>\n L’une des raisons de cet investissement devrait \u00eatre la stabilit\u00e9 et la paix \u00e0 long terme. Nous savons tous que l’\u00e9ducation joue un r\u00f4le crucial dans le renforcement de la coh\u00e9sion sociale, la promotion de la consolidation de la paix et la pr\u00e9vention des conflits. En investissant dans l’\u00e9ducation en Afrique, les donateurs peuvent soutenir des initiatives qui offrent des environnements d’apprentissage s\u00fbrs et inclusifs, qui encouragent la tol\u00e9rance et la compr\u00e9hension et qui donnent aux jeunes les moyens de participer activement \u00e0 la construction de soci\u00e9t\u00e9s pacifiques et stables.<\/p>\n D’autre part, l’\u00e9ducation est un facteur d\u00e9terminant du d\u00e9veloppement \u00e9conomique. L’\u00e9ducation est un puissant catalyseur de la croissance \u00e9conomique et de la r\u00e9duction de la pauvret\u00e9. En investissant dans l’\u00e9ducation, les donateurs peuvent aider \u00e0 doter les jeunes Africains des connaissances et des comp\u00e9tences dont ils ont besoin pour participer \u00e0 la vie active, cr\u00e9er des entreprises et contribuer au d\u00e9veloppement de leurs communaut\u00e9s. Cela peut \u00e0 son tour avoir des r\u00e9percussions positives sur la prosp\u00e9rit\u00e9 \u00e9conomique globale de l’Afrique. Les experts nous enseignent que le retour sur investissement \u00e0 moyen terme dans l’\u00e9ducation est l’un des plus \u00e9lev\u00e9s.<\/p>\n En outre, l’\u00e9ducation est \u00e9troitement li\u00e9e aux r\u00e9sultats en mati\u00e8re de sant\u00e9. En investissant dans l’\u00e9ducation, les donateurs peuvent soutenir des initiatives qui fournissent aux enfants une \u00e9ducation sanitaire essentielle, encouragent les comportements positifs en mati\u00e8re de sant\u00e9 et contribuent \u00e0 de meilleurs r\u00e9sultats sanitaires pour les individus et les communaut\u00e9s. En outre, l’\u00e9ducation peut \u00e9galement servir de facteur de protection contre des probl\u00e8mes tels que le mariage des enfants, les grossesses pr\u00e9coces et d’autres pratiques n\u00e9fastes.<\/p>\n Par cons\u00e9quent, investir dans l’\u00e9ducation en Afrique par le biais de fonds d\u00e9di\u00e9s tels que l\u2019initiative \u00c9ducation Sans D\u00e9lai n’est pas seulement un imp\u00e9ratif moral, mais aussi une opportunit\u00e9 strat\u00e9gique de construire un avenir meilleur pour des millions d’enfants et de jeunes, de lib\u00e9rer le potentiel du continent et de contribuer au progr\u00e8s et \u00e0 la prosp\u00e9rit\u00e9 du monde.<\/p>\n \u00c9SD : Comme le montrent les s\u00e9cheresses au Sahel, les inondations en Libye et en Afrique de l’Est, ainsi que d’autres catastrophes d’origine climatique, le changement climatique constitue une menace majeure pour le d\u00e9veloppement durable dans toute l’Afrique. Comment pouvons-nous mieux relier l’action climatique et l’action \u00e9ducative pour construire un avenir plus durable pour l’Afrique ?<\/strong><\/p>\n Professeur Mohammed Belhocine<\/strong> : Il est pr\u00e9f\u00e9rable de relier les actions relatives au climat et \u00e0 l’\u00e9ducation dans les cadres existants de l’Union Africaine, align\u00e9s sur l’Agenda 2063, pour un avenir plus durable en Afrique.<\/p>\n L’une des mesures \u00e0 prendre consiste \u00e0 mettre en \u0153uvre des initiatives visant \u00e0 rendre les \u00e9coles plus durables sur le plan environnemental, comme la gestion intelligente de l’eau, l’int\u00e9gration de sources d’\u00e9nergie renouvelables, la promotion de la r\u00e9duction des d\u00e9chets et du recyclage, ainsi que l’int\u00e9gration de th\u00e8mes environnementaux dans les activit\u00e9s scolaires et le d\u00e9veloppement de l’infrastructure. Il est \u00e9galement possible d’impliquer les communaut\u00e9s locales dans l’\u00e9ducation et l’action climatique par le biais de programmes de sensibilisation, de projets communautaires et de partenariats avec des organisations locales, en favorisant un sentiment d’appropriation et de responsabilit\u00e9 collective pour la r\u00e9silience au changement climatique et la gestion de l’environnement.<\/p>\n Ces actions ne peuvent aller sans la formation et le soutien des \u00e9ducateurs, des d\u00e9cideurs politiques et des responsables communautaires en mati\u00e8re d’att\u00e9nuation du changement climatique, d’adaptation et de strat\u00e9gies de renforcement de la r\u00e9silience, afin de leur donner les moyens de mener des initiatives efficaces aux niveaux local, r\u00e9gional et national. Cela peut \u00e9galement conduire \u00e0 investir dans la recherche et l’innovation afin de d\u00e9velopper des solutions sp\u00e9cifiques au contexte pour relever les d\u00e9fis li\u00e9s au climat dans le domaine de l’\u00e9ducation, en s’appuyant sur les connaissances et les technologies indig\u00e8nes pour renforcer la r\u00e9silience et promouvoir le d\u00e9veloppement durable.<\/p>\n Enfin, il est n\u00e9cessaire de favoriser la collaboration entre les minist\u00e8res de l’\u00e9ducation et de l’environnement, ainsi que d’autres secteurs concern\u00e9s tels que l’agriculture, l’\u00e9nergie et les ressources en eau, afin de d\u00e9velopper des approches holistiques pour lutter contre le changement climatique par le biais de l’\u00e9ducation et de l’int\u00e9gration des politiques. La n\u00e9cessit\u00e9 de sensibiliser \u00e0 l’interconnexion du changement climatique et de l’\u00e9ducation appelle \u00e0 un financement accru, \u00e0 un soutien politique et \u00e0 une coop\u00e9ration internationale pour traiter les deux questions de mani\u00e8re efficace et \u00e9quitable.<\/p>\n \u00c9SD : Nous savons tous que “les leaders sont des lecteurs” et que les comp\u00e9tences en lecture sont essentielles \u00e0 l’\u00e9ducation de chaque enfant. Quels sont les trois livres qui vous ont le plus influenc\u00e9 sur le plan personnel et\/ou professionnel, et pourquoi les recommanderiez-vous \u00e0 d’autres ?<\/strong><\/p>\n Professeur Mohammed Belhocine<\/strong> : Plus on lit, plus on apprend. Comme l’a dit un chanteur c\u00e9l\u00e8bre : “Je suis un d\u00e9butant aux cheveux blanchissants”.<\/p>\n Il est difficile de choisir seulement trois livres, car tous vous influenceraient d’une mani\u00e8re ou d’une autre. En passant au crible mes lectures r\u00e9centes et anciennes, et en essayant de relier votre question \u00e0 notre discussion, je retiendrais trois titres importants : Le premier est l’\u0153uvre monumentale de Cheikh Anta Diop, \u00ab PRECOLONIAL BLACK AFRICA<\/em> \u00bb (L’Afrique Noire Pr\u00e9coloniale) (1960), qui, lors de sa publication, a constitu\u00e9 une rupture \u00e9pist\u00e9mologique majeure avec les id\u00e9es re\u00e7ues sur la sociologie historique africaine. Il est incontournable pour qui veut mieux comprendre les fondements anthropologiques, sociaux, culturels, scientifiques et \u00e9conomiques des soci\u00e9t\u00e9s africaines. Le second concerne le c\u00e9l\u00e8bre best-seller \u00ab Sapiens: A Brief History of Humankind<\/em> \u00bb (Sapiens : Une Br\u00e8ve Histoire de l’Humanit\u00e9) (2012) de Yuval Noah Harari. Combinant les sciences naturelles et sociales, l’auteur offre, dans un style simple et agr\u00e9able, un aper\u00e7u de l’histoire de l’humanit\u00e9 depuis l’\u00e2ge de pierre jusqu’au 21\u00e8me si\u00e8cle. Ce livre a \u00e9t\u00e9 suivi d’un autre du m\u00eame auteur, s’interrogeant sur l’avenir de l’humanit\u00e9 : \u00ab 21 Lessons for the 21st Century<\/em> \u00bb (21 Le\u00e7ons pour le XXIe Si\u00e8cle) \u00e0 l’\u00e8re des technologies en constante \u00e9volution.<\/p>\n De nombreux autres titres me viennent \u00e0 l’esprit. Je pense notamment aux ouvrages de Joseph Ki Zerbo sur l’histoire, la culture et l’\u00e9ducation africaines, ainsi qu’\u00e0 de nombreux romans d’auteurs africains et non africains, mais je m’arr\u00eaterai l\u00e0.<\/p>\n Alors que nous entrons dans l’\u00e8re num\u00e9rique, je ne peux qu’encourager nos jeunes \u00e0 lire des livres, car la lecture d’un livre contribue \u00e0 consolider nos connaissances, notre m\u00e9moire et notre esprit critique et, en fin de compte, \u00e0 forger notre caract\u00e8re.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le Professeur Mohammed Belhocine est de nationalit\u00e9 alg\u00e9rienne. Ancien Chef du D\u00e9partement de M\u00e9decine Interne, il a occup\u00e9 diff\u00e9rents postes en Alg\u00e9rie, \u00e0 la Facult\u00e9 de M\u00e9decine et au Minist\u00e8re de la Sant\u00e9, avant de rejoindre la fonction publique… Continue Reading ![\"\"](\"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/ecw_2-1.jpg\")
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