{"id":8524,"date":"2022-05-05T16:44:24","date_gmt":"2022-05-05T16:44:24","guid":{"rendered":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/?p=8524"},"modified":"2022-05-31T17:04:05","modified_gmt":"2022-05-31T17:04:05","slug":"education-sans-delai-sentretient-avec-leonardo-garnier-conseiller-special-du-secretaire-general-des-nations-unies-pour-le-sommet-sur-la-transformation-de-leducation","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/2022\/05\/05\/education-sans-delai-sentretient-avec-leonardo-garnier-conseiller-special-du-secretaire-general-des-nations-unies-pour-le-sommet-sur-la-transformation-de-leducation\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation Sans D\u00e9lai s’Entretient avec Leonardo Garnier, Conseiller Sp\u00e9cial du Secr\u00e9taire G\u00e9n\u00e9ral des Nations Unies pour le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation"},"content":{"rendered":"

\u00c9SD : F\u00e9licitations pour votre nomination par le Secr\u00e9taire G\u00e9n\u00e9ral des Nations Unies, Ant\u00f3nio Guterres, en tant que Conseiller Sp\u00e9cial pour le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation<\/a>. Qu’esp\u00e9rez-vous r\u00e9aliser gr\u00e2ce \u00e0 ce sommet et pourquoi est-il si important que le monde se r\u00e9unisse pour faire face \u00e0 la crise mondiale de l’\u00e9ducation \u00e0 l’occasion de l’Assembl\u00e9e G\u00e9n\u00e9rale des Nations Unies de septembre prochain ? <\/strong>
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Leonardo Garnier<\/strong> : Pour comprendre pourquoi il est judicieux de convoquer le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation”, il faut d’abord reconna\u00eetre qu’en termes d’\u00e9ducation, nous n’en faisons pas assez, et nous ne le faisons pas assez bien. Bien s\u00fbr, il y a eu quelques progr\u00e8s au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, mais ils \u00e9taient insuffisants et tr\u00e8s in\u00e9gaux. La v\u00e9rit\u00e9 est qu’aujourd’hui, en ce d\u00e9but de XXIe si\u00e8cle, des millions d’enfants et de jeunes ne sont toujours pas scolaris\u00e9s, et que des millions de ceux qui le sont n’apprennent pas vraiment, ne parviennent pas \u00e0 acqu\u00e9rir le type d’apprentissage pertinent pour leur vie dans le monde dans lequel ils vivent. Dans la plupart des pays, nous sommes \u00e0 la tra\u00eene par rapport \u00e0 ce qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9tabli comme Objectif de D\u00e9veloppement Durable 4<\/a> : “Assurer une \u00e9ducation de qualit\u00e9 inclusive et \u00e9quitable et promouvoir les possibilit\u00e9s d’apprentissage tout au long de la vie pour tous.” Et cela est \u00e9thiquement inacceptable, socialement pervers, politiquement dangereux mais, aussi, hautement irrationnel et inefficace d’un point de vue \u00e9conomique. Et pourtant, c’est ce qui se passe.<\/p>\n

C’est pourquoi le sommet est si important : il ne s’agit pas d’un sommet technique, mais d’un sommet politique. C’est un moment de v\u00e9rit\u00e9 pour les chefs d’\u00c9tat et les dirigeants des nations et des institutions mondiales, o\u00f9 nous devons nous engager non seulement \u00e0 acc\u00e9l\u00e9rer le rythme, mais aussi \u00e0 r\u00e9imaginer et \u00e0 transformer les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, car ce n’est que par une transformation aussi radicale que nous pourrons r\u00e9ellement atteindre les objectifs d’une \u00e9ducation inclusive et de qualit\u00e9 pour tous.<\/p>\n

\u00c9SD : Nous semblons prendre du retard dans nos efforts mondiaux pour assurer une \u00e9ducation de qualit\u00e9 inclusive et \u00e9quitable et promouvoir les possibilit\u00e9s d’apprentissage tout au long de la vie pour tous (ODD4<\/a>). Que doivent faire les dirigeants politiques, les donateurs des secteurs public et priv\u00e9 et les autres parties prenantes pour aligner nos efforts en vue d’atteindre ces objectifs et pourquoi l’ODD4 est-il si important pour atteindre les autres objectifs d\u00e9finis dans l’Agenda 2030 ?<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier<\/strong> : C’est probablement la question la plus \u00e9vidente et, en m\u00eame temps, la plus difficile \u00e0 laquelle nous sommes confront\u00e9s dans le domaine de l’\u00e9ducation : nous savons que l’investissement dans l’\u00e9ducation est la cl\u00e9, non seulement pour \u00e9liminer la pauvret\u00e9 et r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s, mais aussi comme un \u00e9l\u00e9ment essentiel pour promouvoir un d\u00e9veloppement plus pacifique et durable. Nous savons \u00e9galement qu’investir dans l’\u00e9ducation est essentiel pour acc\u00e9l\u00e9rer la croissance \u00e9conomique et am\u00e9liorer le revenu futur des personnes et des nations. En fait, nous savons que les taux de rendement des investissements dans l’\u00e9ducation sont plus \u00e9lev\u00e9s que ceux de presque tous les autres types d’investissements. Alors, comment expliquer le fait que nous persistons \u00e0 sous-investir dans l’\u00e9ducation ?<\/p>\n

Outre le fait \u00e9vident que certains pays sont actuellement trop pauvres pour investir ce qu’ils devraient investir dans l’\u00e9ducation – je ferai r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 ce probl\u00e8me dans la prochaine question – je pense qu’il existe des r\u00e9alit\u00e9s structurelles et politico-\u00e9conomiques qui expliquent que m\u00eame dans les pays \u00e0 revenu moyen, nous n’investissons pas assez dans l’\u00e9ducation. Afin d’expliquer une situation aussi absurde, je proposerais deux hypoth\u00e8ses simplifi\u00e9es.<\/p>\n

La premi\u00e8re est li\u00e9e \u00e0 ce que nous appelons les \u00e9quilibres de bas niveau ou les pi\u00e8ges de la pauvret\u00e9, ce qui signifie que, dans les pays o\u00f9 pr\u00e9valent les bas salaires et la faible productivit\u00e9, l’\u00e9ducation en soi n’est pas per\u00e7ue comme un investissement, mais simplement comme une d\u00e9pense qui n’am\u00e9liorera pas de mani\u00e8re significative la croissance nationale et la rentabilit\u00e9 des entreprises. Ainsi, l’id\u00e9e d’augmenter les imp\u00f4ts pour financer l’\u00e9ducation est rejet\u00e9e par le monde des affaires et par la classe moyenne parce qu’elle est per\u00e7ue comme une distorsion n\u00e9gative au lieu d’\u00eatre comprise comme un changement de jeu essentiel. La deuxi\u00e8me hypoth\u00e8se, li\u00e9e \u00e0 la premi\u00e8re, concerne l’\u00e9conomie politique de ces \u00e9quilibres de bas niveau et le caract\u00e8re tr\u00e8s in\u00e9galitaire des pays moins d\u00e9velopp\u00e9s : l’\u00e9lite – que l’on pense aux 1%, aux 10% ou aux 30% de revenus les plus \u00e9lev\u00e9s – voit ses besoins \u00e9ducatifs pratiquement satisfaits par un enseignement priv\u00e9 co\u00fbteux. Par cons\u00e9quent, l’augmentation des imp\u00f4ts et des d\u00e9penses pour d\u00e9velopper et am\u00e9liorer l’\u00e9ducation n’est pas tr\u00e8s attrayante pour eux : ils consid\u00e8rent que c’est gaspiller de l’argent pour les enfants des autres. Et… ils s’en moquent \u00e9perdument.<\/p>\n

C’est pourquoi, m\u00eame si nous savons que le financement de l’\u00e9ducation par les imp\u00f4ts et le budget national serait un moyen \u00e9quitable et efficace de promouvoir un style de d\u00e9veloppement \u00e0 la fois dynamique et durable, il ne semble pas aussi attrayant pour les \u00e9lites des pays caract\u00e9ris\u00e9s par des \u00e9conomies essentiellement extractives ou \u00e0 faible productivit\u00e9. Les bas salaires attirent des investissements simples, peu sophistiqu\u00e9s, \u00e0 faible productivit\u00e9, et ces investissements ne n\u00e9cessitent pas de travailleurs mieux \u00e9duqu\u00e9s ou qualifi\u00e9s. L’\u00e9ducation, comme je l’ai dit, est per\u00e7ue comme un gaspillage.<\/p>\n

Les \u00e9quilibres de bas niveau ne s’effacent pas facilement : ils doivent \u00eatre rompus, afin que l’\u00e9ducation ne soit pas seulement “per\u00e7ue”, mais fonctionne r\u00e9ellement comme un investissement produisant le type de main-d’\u0153uvre mieux r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e et plus productive dont une \u00e9conomie dynamique a besoin. Pour une telle transformation, la voix de la majorit\u00e9 de la population, qui se voit aujourd’hui refuser l’acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de haute qualit\u00e9, doit \u00eatre entendue haut et fort dans le d\u00e9bat politique. Il ne s’agit pas seulement d’une question technique ou \u00e9conomique, mais d’une question politique.<\/p>\n

Il existe des exemples dans l’histoire r\u00e9cente de pays qui ont r\u00e9ussi \u00e0 \u00e9chapper \u00e0 des \u00e9quilibres de bas niveau, \u00e0 se transformer d’\u00e9conomies extractives ou \u00e0 faible productivit\u00e9 avec une population largement pauvre et non \u00e9duqu\u00e9e, en une soci\u00e9t\u00e9 vivante et dynamique capable \u00e0 la fois d’augmenter la productivit\u00e9 et les salaires et d’am\u00e9liorer l’\u00e9ducation de sa population. Telle est la voie vers un d\u00e9veloppement \u00e9quitable et durable et telle est la voie que ce sommet doit promouvoir.<\/p>\n

\u00c9SD : Le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation est l’occasion de raviver l’engagement politique et financier international en faveur de l’\u00e9ducation en tant que bien public pr\u00e9\u00e9minent. Vous avez une formation universitaire et professionnelle \u00e0 la fois en \u00e9conomie et en \u00e9ducation. Pourquoi le financement de l’\u00e9ducation – y compris pour des fonds mondiaux comme \u00c9ducation Sans D\u00e9lai, le fonds mondial des Nations Unies pour l’\u00e9ducation en situation d’urgence – est-il une priorit\u00e9 ?<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier<\/strong> : Comme je l’ai dit, la raison pour laquelle de nombreux pays n’investissent pas suffisamment dans l’\u00e9ducation est complexe. Ce n’est pas seulement par ignorance, parce qu’ils “ne savent pas” combien le retour sur investissement dans l’\u00e9ducation peut \u00eatre \u00e9lev\u00e9, mais parce que leur \u00e9conomie est bas\u00e9e sur les rentes qu’ils tirent de l’acc\u00e8s \u00e0 une main-d’\u0153uvre et \u00e0 des ressources naturelles tr\u00e8s bon march\u00e9. Ils n’ont donc pas les bonnes incitations pour augmenter la productivit\u00e9 ou garantir la durabilit\u00e9 de ces ressources. Dans la mesure o\u00f9 le syst\u00e8me politique reproduit la logique d’une \u00e9conomie extractive, la pauvret\u00e9 et l’in\u00e9galit\u00e9 resteront le r\u00e9sultat in\u00e9vitable.<\/p>\n

Mais m\u00eame lorsqu’un pays parvient \u00e0 modifier l’\u00e9quilibre politique afin de se lib\u00e9rer de ce pi\u00e8ge de la pauvret\u00e9, il est possible que le type d’investissements requis pour une telle transformation – comme investir dans une \u00e9ducation de haute qualit\u00e9 pour tous – soit hors de port\u00e9e. Pour de nombreux pays pauvres, le poids relatif d’un tel effort, par rapport \u00e0 leur revenu national ou \u00e0 leur budget public, pourrait \u00eatre tout simplement impossible \u00e0 soutenir.<\/p>\n

Pour cette raison, dans de nombreux pays \u00e0 revenu faible ou moyen inf\u00e9rieur, les efforts nationaux ne suffiront pas \u00e0 financer de mani\u00e8re ad\u00e9quate leurs investissements dans l’\u00e9ducation et ils auront besoin du soutien important de la communaut\u00e9 internationale. Malheureusement, les ressources et les instruments financiers qui ont \u00e9t\u00e9 disponibles jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent \u00e0 cette fin sont \u00e9tonnamment faibles et difficiles d’acc\u00e8s. Ainsi, de la m\u00eame mani\u00e8re que nous disons que nous devons transformer l’\u00e9ducation, nous devons \u00e9galement transformer ces instruments financiers afin que le montant, ou les ressources n\u00e9cessaires, pour financer l’\u00e9ducation dans le monde entier – et en particulier pour ceux qui en ont le plus besoin – soient r\u00e9ellement disponibles et accessibles.<\/p>\n

Certaines propositions tout \u00e0 fait innovantes sont sur la table, et je ne doute pas que le Sommet sur la Transformation de l\u2019Education sera le bon endroit pour en discuter et leur donner vie.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00c9SD : Lorsque vous \u00e9tiez Ministre de l’\u00c9ducation au Costa Rica, vous avez pu am\u00e9liorer de mani\u00e8re significative le taux de scolarisation national, en particulier pour les communaut\u00e9s rurales et indig\u00e8nes marginalis\u00e9es. Y a-t-il des le\u00e7ons qui peuvent \u00eatre adapt\u00e9es et appliqu\u00e9es pour aider \u00e0 am\u00e9liorer la scolarisation des enfants touch\u00e9s par les conflits arm\u00e9s, les d\u00e9placements et autres crises humanitaires ?<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier<\/strong> : La premi\u00e8re le\u00e7on pour toute r\u00e9forme r\u00e9ussie de l’\u00e9ducation, en particulier lorsque votre objectif est d’atteindre ceux qui ont traditionnellement \u00e9t\u00e9 exclus du syst\u00e8me \u00e9ducatif, est de comprendre le contexte et les raisons sp\u00e9cifiques de cette exclusion. Dans le cas du Costa Rica, la crise de la dette des ann\u00e9es 1980 a eu un impact dramatique sur la scolarisation dans l’enseignement secondaire, qui est tomb\u00e9e \u00e0 seulement 50 % et est rest\u00e9e inf\u00e9rieure \u00e0 60 % pendant les deux derni\u00e8res d\u00e9cennies du 20e si\u00e8cle. Les raisons de ce faible taux de scolarisation sont li\u00e9es \u00e0 au moins trois dynamiques diff\u00e9rentes.<\/p>\n

L’une d’entre elles, que nous pouvons appeler exclusion, \u00e9tait li\u00e9e \u00e0 la pauvret\u00e9 et au fait que, pour les familles pauvres, m\u00eame un enseignement secondaire gratuit peut s’av\u00e9rer trop co\u00fbteux, non seulement en raison des co\u00fbts indirects (livres, uniformes, etc.), mais aussi en raison du co\u00fbt d’opportunit\u00e9 des revenus que les jeunes enfants pourraient g\u00e9n\u00e9rer en travaillant au lieu d’\u00e9tudier.<\/p>\n

Ce type d’exclusion a d\u00fb \u00eatre combattu par des programmes sociaux qui compensent ces co\u00fbts : un large acc\u00e8s aux repas scolaires, la gratuit\u00e9 des transports et – c’\u00e9tait tr\u00e8s important – un programme de transferts mon\u00e9taires conditionnels pour les \u00e9tudiants pauvres, afin qu’ils n’aient pas besoin de travailler pour ramener un revenu \u00e0 la maison. Nous avons \u00e9galement r\u00e9alis\u00e9 d’importants investissements \u00e9ducatifs dans les zones rurales et les communaut\u00e9s indig\u00e8nes, qui \u00e9taient celles qui souffraient le plus de l’exclusion du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Cette combinaison de politiques a eu un impact clair en termes d’exclusion : les \u00e9carts d’\u00e9ducation entre les zones urbaines et rurales, les \u00e9carts d’\u00e9ducation li\u00e9s au revenu, ainsi que l’\u00e9cart entre les \u00e9tudiants ayant un niveau d’\u00e9ducation faible et \u00e9lev\u00e9 ont tous \u00e9t\u00e9 consid\u00e9rablement r\u00e9duits.<\/p>\n

Un deuxi\u00e8me probl\u00e8me que nous avons identifi\u00e9 pourrait \u00eatre appel\u00e9 “expulsion”, et il \u00e9tait le r\u00e9sultat d’un \u00e9chec scolaire conduisant \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de redoubler l’ann\u00e9e scolaire, ce qui a conduit \u00e0 une importante population d’\u00e9tudiants trop \u00e2g\u00e9s qui avaient facilement tendance \u00e0 abandonner l\u2019enseignement secondaire. Il a fallu s’attaquer \u00e0 ce probl\u00e8me en am\u00e9liorant la qualit\u00e9 de l’enseignement, en r\u00e9formant les programmes, en r\u00e9formant le syst\u00e8me d’\u00e9valuation et en \u00e9liminant la politique selon laquelle un \u00e9l\u00e8ve devait redoubler toute l’ann\u00e9e m\u00eame s’il n’avait \u00e9chou\u00e9 que dans une seule mati\u00e8re.<\/p>\n

Enfin, il y avait quelque chose que je pourrais tr\u00e8s bien appeler la “r\u00e9pulsion”, ce qui signifie essentiellement que les \u00e9l\u00e8ves abandonnent lorsqu’ils ne se sentent pas vraiment engag\u00e9s dans ce qu’ils apprennent \u00e0 l’\u00e9cole, et dans toute l’exp\u00e9rience d’\u00eatre un \u00e9tudiant. Cela n\u00e9cessite, l\u00e0 encore, des innovations curriculaires visant \u00e0 rendre l’apprentissage int\u00e9ressant, utile, pertinent et attrayant pour les \u00e9tudiants vivant dans le monde d’aujourd’hui. La lutte contre la “r\u00e9pulsion” passe \u00e9galement par toute une s\u00e9rie d’activit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l’exp\u00e9rience scolaire d’un point de vue holistique : les arts jouent un r\u00f4le essentiel ; les sports et les jeux sont \u00e9galement importants ; la participation aux organisations et aux gouvernements \u00e9tudiants, etc. Toutes les activit\u00e9s visaient \u00e0 d\u00e9velopper un sentiment d’appartenance \u00e0 la communaut\u00e9 \u00e9ducative. En ce qui concerne les populations indig\u00e8nes, cela a \u00e9galement n\u00e9cessit\u00e9 des r\u00e9formes sp\u00e9cifiques visant \u00e0 respecter leur culture et leur vision du monde, ainsi que leur droit \u00e0 avoir des enseignants issus de leurs propres communaut\u00e9s.<\/p>\n

\u00c9SD : Les conflits arm\u00e9s, les d\u00e9placements forc\u00e9s, les catastrophes d’origine climatique, les COVID-19 et autres crises prolong\u00e9es continuent de priver des millions d’enfants et d’adolescents d’environnements d’apprentissage s\u00fbrs, de qualit\u00e9 et inclusifs. Comment pouvons-nous transformer la prestation de l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence et mieux reconstruire \u00e0 partir de ces crises interconnect\u00e9es dans des endroits comme l’Afghanistan<\/a>, l’Ukraine<\/a>, le Sahel<\/a> et au-del\u00e0 ? De plus, en tant que fonds mondial des Nations Unies pour l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence et les crises prolong\u00e9es, l’initiative “\u00c9ducation Sans D\u00e9lai ” et nos partenaires strat\u00e9giques adh\u00e8rent \u00e0 la R\u00e9forme des Nations Unies<\/a>, \u00e0 l’Accord de Grande N\u00e9gociation<\/a> et \u00e0 Notre Programme Commun<\/a>. Comment ce programme de r\u00e9forme peut-il tenir la promesse de l’ONU de “pr\u00e9server les g\u00e9n\u00e9rations futures du fl\u00e9au de la guerre et r\u00e9affirmer les droits de l’homme”, comme le souligne la Charte des Nations Unies<\/a> ?<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier <\/strong>: Comme je l’ai dit plus haut, l’in\u00e9galit\u00e9 s’est incrust\u00e9e dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs du monde entier, reproduisant ainsi, voire aggravant, les in\u00e9galit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 importantes qui caract\u00e9risent la plupart des pays de notre plan\u00e8te. Les enfants les plus d\u00e9favoris\u00e9s et les plus vuln\u00e9rables, pr\u00e9cis\u00e9ment ceux qui auraient besoin du soutien le plus pr\u00e9coce et le plus fort de l’enseignement public, ont tendance \u00e0 \u00eatre ceux qui finissent par \u00eatre exclus ou \u00e0 recevoir les services \u00e9ducatifs les plus faibles.<\/p>\n

Mais si cela est vrai pour ce que nous pourrions appeler l’in\u00e9galit\u00e9 structurelle, cela devient encore plus dramatique lorsque nous parlons des enfants et des jeunes dont les possibilit\u00e9s d’\u00e9ducation sont r\u00e9duites en raison d’urgences particuli\u00e8res d\u00e9coulant de situations de conflit, de catastrophes li\u00e9es au changement climatique, d’urgences de sant\u00e9 publique ou de leur d\u00e9placement forc\u00e9 \u00e0 l’int\u00e9rieur et \u00e0 l’ext\u00e9rieur des fronti\u00e8res.<\/p>\n

Les enfants d\u00e9plac\u00e9s, surtout s’ils sont per\u00e7us d’une certaine mani\u00e8re comme “diff\u00e9rents” – que ce soit pour des raisons ethniques, culturelles, religieuses, de nationalit\u00e9 ou autres – sont souvent confront\u00e9s non seulement \u00e0 l’exclusion scolaire, mais aussi \u00e0 diverses formes de discrimination et d’agression (brimades). Ce qui devrait \u00eatre une simple diff\u00e9rence accidentelle et une situation de vuln\u00e9rabilit\u00e9 devient une source d’in\u00e9galit\u00e9 et m\u00eame de violence. Comme d’habitude, cela tend \u00e0 affecter les filles et les femmes de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e.<\/p>\n

Les \u00e9coles, en tant qu’espaces \u00e9ducatifs, devraient viser exactement l’inclusion et non l’exclusion. Les \u00e9coles devraient toujours servir de refuge aux enfants confront\u00e9s \u00e0 des circonstances aussi terribles, non seulement en tant que lieu o\u00f9 ils peuvent continuer \u00e0 apprendre, \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s et \u00e0 r\u00e9aliser leur potentiel, mais aussi en tant que lieux s\u00fbrs, inclusifs et accueillants o\u00f9 ils se sentent prot\u00e9g\u00e9s et bienvenus. Les \u00e9coles – et les pays – devraient promouvoir la protection et l’inclusion dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs nationaux des r\u00e9fugi\u00e9s, des demandeurs d’asile, des apatrides et de tout type d’enfants ou de jeunes d\u00e9plac\u00e9s \u00e0 l’int\u00e9rieur de leur pays.<\/p>\n

Lorsque nous parlons de “transformer l’\u00e9ducation”, ceci devrait \u00eatre un \u00e9l\u00e9ment central de la transformation : les \u00e9coles et les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs devraient s’assurer que tout gar\u00e7on, toute fille ou tout jeune confront\u00e9 \u00e0 l’exclusion en raison d’une quelconque situation d’urgence sera imm\u00e9diatement inclus et pris en charge et aura des chances \u00e9gales de r\u00e9aliser son droit \u00e0 l’\u00e9ducation dans des contextes d’urgence. Cela devrait \u00eatre particuli\u00e8rement vrai pour les filles, les jeunes femmes, les personnes de sexe diff\u00e9rent et les apprenants handicap\u00e9s qui ont tendance \u00e0 \u00eatre confront\u00e9s \u00e0 la discrimination la plus forte. Il ne s’agit pas seulement de leur acc\u00e8s aux \u00e9coles et \u00e0 l’apprentissage, mais aussi du soutien \u00e9motionnel et psychologique n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Et oui, cela peut \u00eatre co\u00fbteux, mais c’est l’essence m\u00eame des droits de l’homme. En particulier dans les situations d’urgence de grande ampleur, cela exigerait des ressources suppl\u00e9mentaires importantes pour disposer non seulement de la capacit\u00e9 physique d’int\u00e9grer de nouveaux \u00e9l\u00e8ves, mais aussi de la disponibilit\u00e9 d’enseignants correctement form\u00e9s aux contextes d’urgence.<\/p>\n

Si les pays hautement d\u00e9velopp\u00e9s sont peut-\u00eatre mieux plac\u00e9s pour g\u00e9rer ces besoins extraordinaires en p\u00e9riode d’urgence, ce n’est pas toujours le cas. Et la situation est beaucoup plus stressante et difficile pour les pays moins d\u00e9velopp\u00e9s, qui auront tr\u00e8s certainement besoin d’une coop\u00e9ration internationale pour g\u00e9rer la demande \u00e9ducative lors de crises inattendues. Et pourtant, comme cela a \u00e9t\u00e9 not\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises, la v\u00e9rit\u00e9 est que l’\u00e9ducation reste l’un des domaines les plus sous-financ\u00e9s de l’aide humanitaire, recevant moins de 3% du financement humanitaire mondial total. Cela doit changer. Nous devons garantir un financement suffisant, durable et pr\u00e9visible de l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence, notamment en soutenant le besoin de financement de l’initiative “\u00c9ducation Sans D\u00e9lai”.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00c9SD : La lecture est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de l’\u00e9ducation, et nous pensons que les lecteurs (et les \u00e9crivains !) sont des leaders. Vous avez \u00e9crit de merveilleux livres pour enfants<\/a>, ainsi que des ouvrages universitaires sur la soci\u00e9t\u00e9 et l’\u00e9conomie. Pourriez-vous nous donner les titres d’un ou deux livres qui vous ont le plus influenc\u00e9 dans votre vie, et pourquoi en recommander la lecture \u00e0 d’autres ?<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier<\/strong> : La lecture, c’est beaucoup de choses : la lecture est utile, car elle donne acc\u00e8s aux connaissances d’autres personnes, dont nous pouvons avoir besoin pour affronter ou r\u00e9soudre des probl\u00e8mes sp\u00e9cifiques ou pour approfondir nos propres connaissances. La lecture est humainement enrichissante car elle nous permet de conna\u00eetre la vie et les tribulations des autres, leurs sentiments et leurs angoisses, ainsi que leurs r\u00eaves et leurs espoirs. La lecture nous met en contact avec des personnes d’autres cultures, d’autres \u00e9poques, d’autres lieux – ou avec des personnes qui nous ressemblent beaucoup. La lecture ouvre les yeux – ou plut\u00f4t l’esprit – et nous am\u00e8ne \u00e0 repenser et \u00e0 r\u00e9\u00e9valuer nos propres perspectives en les confrontant \u00e0 d’autres perspectives diff\u00e9rentes. De plus, la lecture est un plaisir et un amusement, c’est une joie. Dans tous ces sens, la lecture est une exp\u00e9rience typiquement humaine.<\/p>\n

Il y a tellement de livres que j’ai appr\u00e9ci\u00e9s tout au long de ma vie, et qui ont jou\u00e9 un r\u00f4le important pour moi, qu’en choisir deux est presque impossible et in\u00e9vitablement injuste.<\/p>\n

De nombreux ouvrages universitaires ont influenc\u00e9 ma compr\u00e9hension de la soci\u00e9t\u00e9 humaine et de son d\u00e9veloppement complexe et in\u00e9gal. Parmi eux, je signalerais un auteur – Albert O. Hirschman<\/a> – en raison de son immense capacit\u00e9 \u00e0 combiner la th\u00e9orie sociale, \u00e9conomique et politique avec un bon sens tr\u00e8s particulier. Parmi ses nombreux ouvrages, je citerais \u201cThe Strategy of Economic Growth<\/em>\u201d (La Strat\u00e9gie de la Croissance \u00c9conomique), \u201cThe Passions and the Interests<\/em>\u201d (“Les passions et les int\u00e9r\u00eats”) et \u201cExit, Voice and Loyalty<\/em>\u201d (Sortie, Voix et Loyaut\u00e9) comme ceux qui ont le plus influenc\u00e9 ma propre fa\u00e7on de penser le d\u00e9veloppement social, \u00e9conomique et politique. Mais il y en a tant d’autres… !<\/p>\n

Et dans le domaine de la litt\u00e9rature, la t\u00e2che est encore plus difficile, donc, encore une fois, je vais mentionner trois livres. Je pense toujours que deux d’entre eux vont tr\u00e8s bien ensemble : \u201cBrave New World<\/em>\u201d (Le Meilleur des Mondes) d’Aldous Huxley et “1984<\/em>” de George Orwell : deux livres \u00e9crits il y a de nombreuses ann\u00e9es et qui pr\u00e9figurent beaucoup de choses que nous voyons aujourd’hui dans ce monde \u00e9trange o\u00f9 nous vivons. (Nous pourrions probablement ajouter maintenant “A Handmaid’s Tale<\/em>” (Le Conte d\u2019une Servante) de Margaret Atwood et avoir une trilogie). Et puis, il y a les magnifiques \u201cMemoirs of Hadrian<\/em>\u201d (M\u00e9moires d’Hadrien) de Marguerite Yourcenar. Dans ses notes sur ce livre, elle cite Flaubert qui disait : “Quand les dieux n’existaient plus et que le Christ n’\u00e9tait pas encore apparu, il y eut un moment unique, de Cic\u00e9ron \u00e0 Marc-Aur\u00e8le, o\u00f9 l’homme \u00e9tait seul”. Et c’est ce qu’elle recherchait chez Hadrien ; encore une fois, selon ses propres termes : “Une grande partie de ma vie serait consacr\u00e9e \u00e0 essayer de d\u00e9finir, puis de faire le portrait de cet homme : seul, et, en m\u00eame temps, li\u00e9 \u00e0 tout”. Comme nous le sommes tous. <\/p>\n

\u00c9SD : Le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation est un moment cl\u00e9 de l’ann\u00e9e 2022 pour contribuer \u00e0 changer le monde en mieux pour les enfants. N’h\u00e9sitez pas \u00e0 ajouter ici tout point concernant le Sommet que vous souhaiteriez faire conna\u00eetre \u00e0 nos lecteurs, alors que le monde se mobilise en sa faveur.<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier<\/strong> : Comme l’a dit un jour le grand \u00e9ducateur br\u00e9silien Paulo Freire, nous devons comprendre l’\u00e9ducation comme la praxis responsable de la libert\u00e9. Chaque gar\u00e7on, chaque fille, chaque jeune doit \u00eatre en mesure de r\u00e9aliser pleinement son potentiel personnel et de devenir la personne qu’il ou elle veut \u00eatre. Chacun doit avoir acc\u00e8s \u00e0 la meilleure \u00e9ducation pour atteindre ses objectifs et participer activement \u00e0 la construction de sa propre communaut\u00e9, de son propre pays et, bien s\u00fbr, \u00e0 la construction collective du monde dans lequel nous voulons vivre. C’est cela, l’\u00e9ducation : apprendre \u00e0 vivre ensemble en paix dans ce monde fragile.<\/p>\n

Ma frustration personnelle est que dire cela n’est pas nouveau. Nous l’avons dit tellement de fois que cela ressemble \u00e0 une platitude : tous les enfants devraient \u00eatre scolaris\u00e9s ; tous les \u00e9l\u00e8ves devraient avoir acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9. Et pourtant, comme je l’ai dit au d\u00e9but, la v\u00e9rit\u00e9 est que des millions d’enfants ne sont toujours pas scolaris\u00e9s, et que des millions d’\u00e9tudiants n’apprennent pas correctement ce qui est pertinent pour eux. Nous semblons toujours trouver une excuse : il n’y a pas assez de temps ; il n’y a pas assez d’argent ; les ressources sont rares ; il y a beaucoup d’autres priorit\u00e9s ; et ainsi de suite.<\/p>\n

Les priorit\u00e9s, oui. Regardons autour de nous. Posons-nous la plus simple des questions : alors que des millions d’enfants sont priv\u00e9s de leur droit \u00e0 une bonne \u00e9ducation, est-il vrai que nous consacrons chaque centime que nous avons, chaque ressource que nous avons, \u00e0 produire – et \u00e0 consommer – quelque chose qui est plus important que l’\u00e9ducation de ces enfants ? S’agit-il vraiment de priorit\u00e9s ? Ou est-ce qu’en r\u00e9alit\u00e9, nous ne nous en soucions pas assez ?<\/p>\n

Je me demande si les arguments ou les excuses pour ne pas allouer les ressources n\u00e9cessaires \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour tous le resteraient si ceux qui ont le pouvoir d’allouer ces ressources d\u00e9cidaient de l’\u00e9ducation de leurs propres enfants, et pas seulement de l’\u00e9ducation des “enfants des autres”. Si nous croyons vraiment qu’une \u00e9ducation de qualit\u00e9 doit \u00eatre pour tous – vraiment pour tous – alors nous devons aussi comprendre que chaque enfant est notre enfant. Et oui, ils devraient \u00eatre tenus responsables s’ils ne le font pas.<\/p>\n

Ce sommet devrait permettre de savoir non seulement si nous comprenons l’importance de l’\u00e9ducation pour tous, mais aussi si nous nous en pr\u00e9occupons vraiment.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Propos de Leonardo Garnier<\/strong><\/p>\n

Leonardo Garnier<\/a> est le Conseiller Sp\u00e9cial du Secr\u00e9taire G\u00e9n\u00e9ral des Nations Unies pour le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation<\/a>. De nationalit\u00e9 costaricienne, il est \u00e9conomiste et a obtenu un doctorat \u00e0 la New School for Social Research de New York. Il est \u00e9galement titulaire d’une Licence-es-Lettres de l’Universit\u00e9 du Costa Rica, o\u00f9 il est professeur. Garnier a \u00e9t\u00e9 Ministre de l’\u00c9ducation Publique du Costa Rica pendant deux mandats cons\u00e9cutifs (2006-2014), ainsi que Ministre de la Planification Nationale et de la Politique \u00c9conomique (1994-1998).<\/p>\n

En tant qu’universitaire, il a publi\u00e9 des articles dans des revues et des livres sur des questions \u00e9conomiques et sociales li\u00e9es au d\u00e9veloppement, ainsi que le livre “Costa Rica : un pa\u00eds subdesarrollado casi exitoso<\/a>” (Costa Rica : un pays sous-d\u00e9velopp\u00e9 presque r\u00e9ussi), \u00e9crit avec Laura Cristina Blanco. Il est l’auteur de trois livres de contes : “Mono Congo y Le\u00f3n Panz\u00f3n<\/em>“, “Gracias a Usted<\/em>” et “El sastrecillo \u00bfvaliente ?<\/em>“. Garnier est \u00e9galement l’auteur de multiples articles d’opinion et participe activement en tant que faiseur d’opinion dans les m\u00e9dias num\u00e9riques et les r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00c9SD : F\u00e9licitations pour votre nomination par le Secr\u00e9taire G\u00e9n\u00e9ral des Nations Unies, Ant\u00f3nio Guterres, en tant que Conseiller Sp\u00e9cial pour le Sommet sur la Transformation de l’\u00c9ducation. Qu’esp\u00e9rez-vous r\u00e9aliser gr\u00e2ce \u00e0 ce sommet et pourquoi est-il si important que… Continue Reading →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1201,"featured_media":8520,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[38,2,1],"tags":[],"class_list":["post-8524","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-commerce-et-pauvrete","category-education","category-headlines"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8524","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1201"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8524"}],"version-history":[{"count":3,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8524\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8526,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8524\/revisions\/8526"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8520"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8524"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8524"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8524"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}