Beaucoup d\u2019enfants ont \u00e9t\u00e9 dans l\u2019incapacit\u00e9 de poursuivre leur scolarit\u00e9 \u00e0 cause des fermetures d\u2019\u00e9coles qui ont affect\u00e9 plus de 188 pays. Les gouvernements ont voulu permettre aux enfants d\u2019\u00e9tudier chez eux, en favorisant l’apprentissage \u00e0 distance via internet. Mais pr\u00e8s d\u2019un tiers des enfants \u00e0 travers le monde n\u2019ont pas pu utiliser ces solutions. Selon l\u2019Unicef, trois quarts de ces \u00e9l\u00e8ves soit \u00e9taient situ\u00e9s en zone rurale, soit appartenaient aux m\u00e9nages les plus pauvres, ou les deux : la fracture num\u00e9rique a laiss\u00e9 ces enfants sans v\u00e9ritable alternative. Au total, c’est plus d\u2019un milliard d\u2019enfants<\/a> qui risquent de prendre du retard dans leur scolarit\u00e9. <\/p>\n En outre, beaucoup de parents ayant perdu leur source de revenus en raison de la pand\u00e9mie, ils ont d\u00fb retirer leurs enfants de l\u2019\u00e9cole pour que ceux-ci puissent aider leur famille. Le travail des enfants a augment\u00e9 pour la premi\u00e8re fois en vingt ans. On estime \u00e0 160 millions le nombre d\u2019enfants qui travaillent<\/a>, soit 8 millions de plus qu\u2019en 2017, et ce, principalement dans le secteur agricole ; 9 millions d’enfants suppl\u00e9mentaires risquent d’\u00eatre forc\u00e9s \u00e0 travailler \u00e0 cause de la pand\u00e9mie de Covid-19.<\/p>\n In\u00e9galit\u00e9s et pand\u00e9mie<\/strong><\/p>\n La pand\u00e9mie a exacerb\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s scolaires. Mais ces in\u00e9galit\u00e9s ne sont pas nouvelles. La Banque mondiale estime<\/a> qu’alors que 96% des enfants finissent leur scolarit\u00e9 secondaire dans les pays de l\u2019OCDE, ils ne sont que 35% dans les pays \u00e0 faibles revenus. En 2018, environ 258 millions d\u2019enfants et de jeunes<\/a> \u2013 principalement issus de m\u00e9nages pauvres \u2013 ne fr\u00e9quentaient pas l\u2019\u00e9cole. Le nombre d\u2019enfants, d\u2019adolescents et de jeunes suivant un enseignement a certes constamment augment\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, mais cette \u00e9volution positive s\u2019est interrompue, notamment pour les enfants pauvres dans les pays \u00e0 faibles revenus. En 2014, seul un quart<\/a> des enfants les plus pauvres y ont termin\u00e9 l\u2019\u00e9cole primaire. Dans les pays \u00e0 faibles et moyens revenus, la probabilit\u00e9 d\u2019inscription \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et secondaire<\/a> d\u00e9pend toujours de mani\u00e8re significative du revenu et du niveau d\u2019\u00e9ducation des parents.<\/p>\n F\u00eate de la Biblioth\u00e8que de rue au Guatemala, Novembre 2015. Cr\u00e9dit : Sulma Flores \/ ATD Quart Monde \u2013 Centre Joseph Wresinski<\/p><\/div>\n Des obstacles financiers<\/strong><\/p>\n Plusieurs m\u00e9canismes importants sont \u00e0 l’oeuvre. Alors que pr\u00e8s de 90% des pays \u00e0 faibles revenus assurent officiellement l\u2019enseignement primaire gratuit, les co\u00fbts cach\u00e9s demeurent \u00e9lev\u00e9s : les co\u00fbts de transport scolaire et les frais de mat\u00e9riels demeurent r\u00e9dhibitoires et emp\u00eachent les parents d\u2019envoyer leurs enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole. En outre, dans plus de 40% des pays \u00e0 faibles revenus, l\u2019\u00e9ducation secondaire inf\u00e9rieure est payante. Ces frais peuvent d\u00e9courager les parents \u00e0 faibles revenus d\u2019envoyer leurs enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole, d\u2019autant que plus que la scolarit\u00e9 les emp\u00eache de travailler pour contribuer aux revenus du m\u00e9nage.<\/p>\n Abaisser ces barri\u00e8res financi\u00e8res peut am\u00e9liorer de mani\u00e8re significative les taux de scolarisation. <\/p>\n M\u00eame lorsque les enfants sont formellement inscrits \u00e0 l\u2019\u00e9cole, d\u2019autres obstacles peuvent les emp\u00eacher d\u2019\u00e9tudier de mani\u00e8re efficace. Les enfants des m\u00e9nages pauvres font r\u00e9guli\u00e8rement face \u00e0 l\u2019exclusion et \u00e0 la discrimination. Un projet de recherche action participative<\/a> men\u00e9 par ATD Quart Monde en Belgique a constat\u00e9 que la honte \u00e9tait l\u2019un des obstacles cl\u00e9s \u00e0 une scolarit\u00e9 r\u00e9ussie. Cette honte, et la qu’expriment les \u00e9l\u00e8ves marginalis\u00e9s ainsi que leurs parents face \u00e0 la violence institutionnelle qu’ils ressentent, les emp\u00eachent de communiquer avec les enseignants. <\/p>\n Les enfants issus de milieux socio\u00e9conomiques plus \u00e9lev\u00e9s tendent \u00e9galement \u00e0 \u00eatre mieux pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 une scolarit\u00e9 formelle. En cons\u00e9quence, dans la plupart des pays, le bagage familial d\u2019un \u00e9l\u00e8ve (l’\u00e9ducation des parents, le statut socio\u00e9conomique, les conditions de vie \u00e0 la maison) demeure l’outil de pr\u00e9diction le plus important des r\u00e9sultats scolaires. <\/p>\n En France, par exemple, la diff\u00e9rence des r\u00e9sultats des tests du Programme pour l\u2019\u00e9valuation internationale des \u00e9tudiants (PISA) entre les \u00e9tudiants riches et les \u00e9tudiants pauvres est de 115 points<\/a> dans les performances scientifiques: cela \u00e9quivaut \u00e0 trois ann\u00e9es de scolarit\u00e9. Ainsi se forme un cercle vicieux : les enfants comme les parents des m\u00e9nages \u00e0 bas revenus peuvent se d\u00e9courager, car ils consid\u00e8rent que leurs chances de r\u00e9ussir leur scolarit\u00e9 sont faibles. <\/p>\n Au Kenya<\/a> d’ailleurs, les enfants qui ont abandonn\u00e9 l\u2019\u00e9cole citent comme raison principale de leur d\u00e9part la difficult\u00e9 de r\u00e9ussir, plut\u00f4t que les co\u00fbts, la pression parentale ou d\u2019autres facteurs. Cela am\u00e8ne les m\u00e9nages \u00e0 bas revenus \u00e0 sous-investir dans la scolarit\u00e9, et donc \u00e0 perp\u00e9tuer la pauvret\u00e9 d\u2019une g\u00e9n\u00e9ration \u00e0 l\u2019autre, faisant de l\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u2019opportunit\u00e9s un r\u00eave distant.<\/p>\n L\u2019urgence de politiques publiques<\/strong><\/p>\n L’augmentation des budgets publics consacr\u00e9s \u00e0 l’\u00e9ducation est essentielle pour briser les cercles vicieux de la pauvret\u00e9.<\/p>\n Les syst\u00e8mes scolaires doivent \u00e9viter \u00e0 tout prix de reproduire les in\u00e9galit\u00e9s h\u00e9rit\u00e9es dans l\u2019enfance, surtout pour les enfants de familles d\u00e9favoris\u00e9es. Ils doivent plut\u00f4t donner une deuxi\u00e8me chance aux enfants de familles en situation de pauvret\u00e9. Alors que les pays de l\u2019OCDE ont tendance \u00e0 diminuer les d\u00e9penses d’\u00e9ducation (en pourcentage du PIB), c’est le contraire qu’il faudrait faire. Il existe en effet un lien \u00e9troit entre l’investissement public dans l’\u00e9ducation et la mobilit\u00e9 sociale, notamment pour les \u00e9conomies en d\u00e9veloppement et en ce qui concerne l’enseignement primaire.<\/p>\n Le Cadre d\u2019Action \u00c9ducation 2030 requiert<\/a> que les \u00c9tats allouent \u00e0 l\u2019enseignement un minimum de 4 \u00e0 6% de leur PIB, et\/ou, un minimum de 15 \u00e0 20% de leurs d\u00e9penses publiques. En effet, une recherche r\u00e9cente<\/a> men\u00e9e dans sept pays \u2013 du Br\u00e9sil au Vietnam, et de l\u2019Inde \u00e0 la Namibie \u2013 a montr\u00e9 l\u2019importance des b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019\u00e9ducation publique et son potentiel pour la transformation sociale. <\/p>\n Favoriser l’\u00e9ducation inclusive<\/strong><\/p>\n Pour briser les cercles vicieux de la pauvret\u00e9 par l\u2019\u00e9ducation, nous avons besoin de professeurs bien form\u00e9s (et biens pay\u00e9s), qui soient pr\u00e9sents et s\u2019investissent avec les enfants. Nous avons besoin d\u2019\u00e9coles qui r\u00e9duisent la place de la s\u00e9lection et de l\u2019\u00e9valuation sur la base des seules performances acad\u00e9miques, mais qui valorisent plut\u00f4t chaque enfant pour ce qu\u2019il peut apporter \u00e0 sa classe. Nous avons besoin d\u2019\u00e9coles qui soient enti\u00e8rement accessibles \u00e0 tous et toutes \u2013 peu importe l\u2019\u00e2ge, le genre, la classe ou le handicap. Et enfin, nous avons besoin de davantage d\u2019opportunit\u00e9s parascolaires apr\u00e8s les heures d\u2019\u00e9cole, qui soient ouvertes \u00e0 tous les enfants sans co\u00fbts suppl\u00e9mentaires. <\/p>\n Comme y insiste un rapport<\/a> r\u00e9cemment pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l\u2019Assembl\u00e9e G\u00e9n\u00e9rale des Nations Unies, nous avons besoin de toute urgence d’un enseignement v\u00e9ritablement inclusif. Les \u00e9coles ne doivent pas \u00eatre des lieux d\u2019\u00e9chec. Elles doivent devenir des lieux o\u00f9 les enfants d\u00e9couvrent leurs talents et leurs capacit\u00e9s, et peuvent acqu\u00e9rir les qualifications qui leur permettront de continuer \u00e0 apprendre ou \u00e0 trouver un travail au sein duquel ils s\u2019\u00e9panouiront. Elles doivent \u00eatre un lieu o\u00f9 la collaboration \u2013 plut\u00f4t que la comp\u00e9tition \u2013 est encourag\u00e9e, et o\u00f9 l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 est accept\u00e9e et valoris\u00e9e.<\/p>\n L’enseignement inclusif est \u00e9galement une mani\u00e8re de mettre en question les st\u00e9r\u00e9otypes v\u00e9hicul\u00e9s sur les personnes en pauvret\u00e9, et de d\u00e9noncer les discriminations dont elles sont souvent victimes. A Delhi (Inde), apr\u00e8s que des \u00e9coles g\u00e9n\u00e9ralement fr\u00e9quent\u00e9es par les \u00e9lites aient \u00e9t\u00e9 forc\u00e9es de r\u00e9server 20% des places aux enfants des familles les plus pauvres, les comportements pro-sociaux ont augment\u00e9<\/a> parmi les \u00e9l\u00e8ves, et les pr\u00e9jug\u00e9s envers les enfants issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s ont r\u00e9gress\u00e9. <\/p>\n Les \u00e9coles ont trop souvent \u00e9t\u00e9 vues comme des institutions qui s\u00e9lectionnent, hi\u00e9rarchisent et excluent, alors qu\u2019elles doivent renforcer les capacit\u00e9s de chacun et chacune, valoriser et inclure. Cela leur permettra de contribuer pleinement \u00e0 briser les cercles vicieux qui perp\u00e9tuent la pauvret\u00e9, condamnant les enfants des m\u00e9nages \u00e0 bas revenus \u00e0 une peine \u00e0 perp\u00e9tuit\u00e9 pour un crime qu\u2019ils n\u2019ont pas commis.<\/p>\n Olivier De Schutter<\/strong> est le Rapporteur sp\u00e9cial de l\u2019ONU sur les droits de l\u2019homme et l\u2019extr\u00eame pauvret\u00e9. Il est professeur \u00e0 UCLouvain et Science Po. Le 20 octobre, il pr\u00e9sentera un rapport sur la persistance de la pauvret\u00e9 \u00e0 l\u2019Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019ONU. Donald Lee<\/strong> est le Pr\u00e9sident du mouvement international ATD Quart Monde et ancien \u00e9conomiste principal aux Nations Unies \u00e0 New York.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" NEW YORK, 15 octobre 2021 (IPS) \u2013 Dans plusieurs r\u00e9gions du monde, septembre 2021 a signifi\u00e9 le grand retour \u00e0 l\u2019\u00e9cole apr\u00e8s les vacances d\u2019\u00e9t\u00e9. Pour certains, la fin des vacances marquait un retour \u00e0 la normalit\u00e9 et aux joies… Continue Reading ![\"\"](\"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/3648-2737-max__.jpg\")