Mme la Ministre Awut Deng Acuil<\/strong> : Un certain nombre de facteurs inhibiteurs affectent les taux de scolarisation, de r\u00e9tention et d’ach\u00e8vement des \u00e9tudes au Sud-Soudan : le manque d’infrastructures scolaires – y compris la disponibilit\u00e9 d’installations WASH (Eau, Assainissement et Hygi\u00e8ne), de toilettes s\u00e9par\u00e9es par sexe, de syst\u00e8mes de gestion des menstruations et d’assainissement, etc. – le conflit et l’ins\u00e9curit\u00e9, les normes traditionnelles et le fort taux de rotation des enseignants qualifi\u00e9s – en particulier des enseignantes – qui se traduit par un manque d’enseignants qualifi\u00e9s. Ces facteurs se r\u00e9partissent en trois cat\u00e9gories d’obstacles : les obstacles au niveau des m\u00e9nages et de la communaut\u00e9, les obstacles au niveau des \u00e9coles et les obstacles au niveau de la politique et du syst\u00e8me. Ils peuvent survenir simultan\u00e9ment et limiter l’apprentissage des enfants.<\/p>\n Si les taux d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation sont tr\u00e8s faibles pour tous les enfants du Sud-Soudan, ils le sont encore plus pour certains groupes d’enfants tels que les filles, les enfants handicap\u00e9s, les enfants touch\u00e9s par le conflit et les enfants de \u00e9leveurs.<\/p>\n Au niveau national, il y a plus d’\u00e9l\u00e8ves de sexe masculin que de sexe f\u00e9minin dans tous les niveaux d\u2019\u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n L’un des plus grands \u00e9carts entre les sexes se situe dans les \u00e9tablissements secondaires o\u00f9 seulement 35% des \u00e9l\u00e8ves inscrits sont de sexe f\u00e9minin.<\/p>\n Les enfants handicap\u00e9s sont confront\u00e9s \u00e0 une exclusion encore plus grande. 1 597 (1,4 %) des enfants inscrits dans les \u00e9coles primaires soutenues par le Programme pluriannuel de r\u00e9silience (MYRP) d\u2019\u00c9SD sont des enfants handicap\u00e9s, tandis que 50 (1,38 %) des apprenants inscrits dans des \u00e9tablissements secondaires soutenus par le MYRP sont des enfants handicap\u00e9s.<\/p>\n Les filles sont confront\u00e9es \u00e0 un certain nombre d’obstacles pour acc\u00e9der \u00e0 l’\u00e9ducation, notamment :<\/p>\n – La famille et la communaut\u00e9 : Parmi tous les enfants non scolaris\u00e9s au Sud-Soudan, environ deux tiers sont des filles et des enfants handicap\u00e9s. De nombreux parents pr\u00e9f\u00e8rent donner la priorit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9ducation des gar\u00e7ons plut\u00f4t qu’\u00e0 celle des filles – ainsi, si une famille n’a pas les moyens d’envoyer tous ses enfants \u00e0 l’\u00e9cole, les int\u00e9r\u00eats de l’\u00e9ducation des gar\u00e7ons sont souvent privil\u00e9gi\u00e9s. Il en r\u00e9sulte que les filles sont soit retir\u00e9es de l’\u00e9cole pour \u00eatre mari\u00e9es pr\u00e9cocement et de force, car elles sont consid\u00e9r\u00e9es comme une source de revenus, soit cens\u00e9es s’occuper de leurs fr\u00e8res et s\u0153urs \u00e0 la maison.<\/p>\n – Environnement scolaire : Manque d’infrastructures adapt\u00e9es aux filles telles que les installations WASH, probl\u00e8mes de gestion de l’hygi\u00e8ne menstruelle (GHM), violence sexiste li\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole, enseignement sexosp\u00e9cifique, m\u00e9thodes d’apprentissage, langue, etc.<\/p>\n – Syst\u00e8me et politique : les \u00e9tablissements secondaires ne sont pas disponibles dans tout le Sud-Soudan. La majorit\u00e9 est situ\u00e9e dans les zones urbaines, laissant les zones rurales \u00e0 l’abandon. Cela entra\u00eene des taux d’abandon scolaire plus \u00e9lev\u00e9s dans les zones rurales. Le manque d’infrastructures, la sous-qualification des enseignants, l’irr\u00e9gularit\u00e9 de leur r\u00e9mun\u00e9ration et la raret\u00e9 des ressources limitent davantage la construction, l’acc\u00e8s et la dotation continue en personnel des \u00e9coles.<\/p>\n – Performance des enseignants dans les \u00e9coles : selon les donn\u00e9es de 2018 du syst\u00e8me d’information sur la gestion de l’\u00e9ducation (EMIS), seuls 17 % des enseignants actuels dans les \u00e9coles primaires et 52 % des enseignants dans les \u00e9tablissements secondaires ont re\u00e7u des formations d\u2019enseignant reconnues. Outre la n\u00e9cessit\u00e9 de former ces enseignants aux fondements de l’\u00e9ducation et au contenu des mati\u00e8res, il est imp\u00e9ratif que les formations int\u00e8grent des objectifs sensibles au genre dans tous les aspects – du mat\u00e9riel d’enseignement et d’apprentissage \u00e0 la langue utilis\u00e9e par les enseignants pour promouvoir un environnement d’enseignement et d’apprentissage sensible au genre et r\u00e9ceptif.<\/p>\n Les programmes existants de l’initiative “\u00c9ducation Sans D\u00e9lai” (\u00c9SD) s’attaquent aux obstacles \u00e0 l’environnement d’apprentissage par la construction d’installations WASH adapt\u00e9es aux filles et aux handicap\u00e9s dans les \u00e9coles, la gestion de l’hygi\u00e8ne menstruelle (GHM), la pr\u00e9vention de la violence sexiste, etc. Il reste encore beaucoup \u00e0 faire pour soutenir la scolarisation et le maintien des filles \u00e0 l’\u00e9cole afin qu’elles puissent terminer leur cycle d’\u00e9ducation et passer \u00e0 des niveaux d’apprentissage plus \u00e9lev\u00e9s.<\/p>\n \u00c9SD : Quelles sont les principales priorit\u00e9s et strat\u00e9gies du Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation du Sud-Soudan pour relever ces d\u00e9fis et r\u00e9aliser le droit \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour chaque fille et chaque gar\u00e7on du Sud-Soudan ?<\/strong><\/p>\n Mme la Ministre Awut Deng Acuil<\/strong> : Il y a deux niveaux de r\u00e9forme qui ont lieu au Sud-Soudan en ce qui concerne le syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n \u00c0 un niveau plus \u00e9lev\u00e9 et plus syst\u00e9mique, le Gouvernement tente de donner la priorit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9ducation en cr\u00e9ant des plans strat\u00e9giques et en renfor\u00e7ant l’infrastructure n\u00e9cessaire \u00e0 un secteur de l’\u00e9ducation efficace.<\/p>\n Au Sud-Soudan, o\u00f9 40 % des filles sont mari\u00e9es avant l’\u00e2ge de 18 ans, le gouvernement a d\u00e9montr\u00e9 son engagement \u00e0 mettre fin au mariage des enfants en donnant la priorit\u00e9 \u00e0 la protection des enfants et en pr\u00e9voyant l’\u00e9galit\u00e9 des sexes et l’autonomisation des femmes dans la Constitution, la Loi sur l’Enfance (2008) et la ratification des instruments internationaux et r\u00e9gionaux relatifs aux droits de l’homme. Le droit \u00e0 l’\u00e9ducation est inscrit dans la Constitution de la R\u00e9publique du Soudan du Sud de 2011, notamment dans l’Article 17 sur les droits de l’enfant et l’article 29 sur le droit \u00e0 l’\u00e9ducation.<\/p>\n La Loi 2012 sur l’\u00c9ducation G\u00e9n\u00e9rale d\u00e9crit un cadre r\u00e9glementaire et une structure pour l’\u00e9ducation dans le pays, fournissant des orientations sur les principes et les objectifs de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale ainsi que sur les structures, les syst\u00e8mes, les normes, le financement et la responsabilit\u00e9 associ\u00e9s pour le secteur. Le Plan Strat\u00e9gique d’\u00c9ducation G\u00e9n\u00e9rale (GESP) 2017-2022 est une feuille de route nationale pour la mise en \u0153uvre de la Loi sur l’\u00c9ducation G\u00e9n\u00e9rale et d\u00e9crit les strat\u00e9gies, les cadres de suivi et d’\u00e9valuation et le financement du secteur. Le GESP comprend \u00e9galement l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence et les activit\u00e9s humanitaires qui sont li\u00e9es aux objectifs de d\u00e9veloppement \u00e0 moyen terme.<\/p>\n La Fin au Mariage des Enfants au Sud-Soudan, le Plan d’Action Strat\u00e9gique National 2017-2030 et la Strat\u00e9gie Nationale en mati\u00e8re d’\u00c9galit\u00e9 des Sexes, bien qu’ils ne soient pas encore pleinement mis en \u0153uvre, visent \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes de grossesse et de mariage pr\u00e9coces.<\/p>\n La Politique d’\u00c9ducation Inclusive au Sud-Soudan vient d’\u00eatre lanc\u00e9e le 27 juillet 2021. Cette politique nationale d\u00e9finit et identifie les domaines de besoins pour l’ensemble de la population. Le cadre global de la politique d’\u00e9ducation inclusive guidera le travail de tous les acteurs impliqu\u00e9s dans l’offre d’\u00e9ducation inclusive afin d’assurer une coh\u00e9rence et une mise en \u0153uvre coordonn\u00e9e. Cette politique est \u00e9galement importante pour l’\u00e9limination de la discrimination et le renforcement de l’\u00e9quit\u00e9 et de l’\u00e9galit\u00e9 pour tous les apprenants, notamment l’inclusion des apprenants ayant des besoins suppl\u00e9mentaires dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, y compris les apprenants handicap\u00e9s.<\/p>\n \u00c0 un niveau plus profond, des r\u00e9formes ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9es au programme d’\u00e9tudes et au mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, dans le but d’am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation et de promouvoir la paix au Sud-Soudan.<\/p>\n Avec l’aide d’agences de d\u00e9veloppement et de partenaires, le Sud-Soudan a \u00e9labor\u00e9 un nouveau programme national qui “est con\u00e7u pour aider les jeunes \u00e0 d\u00e9couvrir leur identit\u00e9 nationale commune” et “soutient les valeurs cl\u00e9s du pays, notamment la justice, la d\u00e9mocratie, la tol\u00e9rance et le respect”. Les objectifs de ce programme sont align\u00e9s sur la Constitution du Sud-Soudan, la Loi sur l’\u00c9ducation G\u00e9n\u00e9rale et la Vision 2040 du Sud-Soudan, qui aspirent \u00e0 “construire une nation \u00e9duqu\u00e9e et inform\u00e9e d’ici 2040”.<\/p>\n Le programme comporte sept objectifs pour le secteur de l’\u00e9ducation au sens large, dont l’un consiste \u00e0 “promouvoir l’unit\u00e9 et la coh\u00e9sion nationales”. Si la structuration d’une identit\u00e9 nationale peut aider les pays sortant d’un conflit \u00e0 surmonter leurs diff\u00e9rences, le nationalisme peut \u00e9galement \u00eatre associ\u00e9 \u00e0 des politiques d’exclusion. La mani\u00e8re dont le Sud-Soudan progresse dans le respect de la diversit\u00e9 ethnique de ses citoyens, la reconnaissance de son histoire conflictuelle et l’enseignement aux apprenants de l’engagement actif et de la pens\u00e9e critique seront des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n \u00c9SD : En 2020, en collaboration avec le Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation et d’autres partenaires de l’\u00e9ducation, \u00c9ducation Sans D\u00e9lai a lanc\u00e9 un Programme Pluriannuel de R\u00e9silience (MYRP) avec l’objectif particulier de scolariser davantage d’enfants sud-soudanais. Bien qu’il ne s’agisse que d’un d\u00e9but, dans quelle mesure le programme a-t-il \u00e9t\u00e9 pertinent et efficace jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent ?<\/strong><\/p>\n Mme la Ministre Awut Deng Acuil<\/strong> : Gr\u00e2ce au programme pluriannuel de r\u00e9silience d\u2019\u00c9SD, 137 708 apprenants (54 408 filles et 83 300 gar\u00e7ons) ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’un soutien pour s’inscrire \u00e0 l’\u00e9cole dans les \u00e9coles de d\u00e9veloppement de la petite enfance, les \u00e9coles primaires, les \u00e9coles primaires d’excellence, et les \u00e9tablissements secondaires dans les six \u00c9tats.<\/p>\n L’analyse des tendances en mati\u00e8re d’inscription indique que de nombreux enfants qui \u00e9taient formellement scolaris\u00e9s avant la pand\u00e9mie de COVID-19 n’ont pas encore repris l’\u00e9cole. Le Programme pluriannuel de r\u00e9silience d\u2019\u00c9SD a soutenu la r\u00e9ouverture des \u00e9coles en toute s\u00e9curit\u00e9 et les efforts de reconstruction par la cr\u00e9ation d’espaces d’apprentissage suppl\u00e9mentaires, l’am\u00e9lioration du syst\u00e8me WASH (Eau, Assainissement et Hygi\u00e8ne) dans les \u00e9coles et la sensibilisation aux mesures de pr\u00e9vention du COVID-19. Un autre impact cl\u00e9 a \u00e9t\u00e9 la r\u00e9duction du rapport \u00e9l\u00e8ves-livres dans l’enseignement secondaire \u00e0 1:1 dans les six \u00c9tats cibles.<\/p>\n Le Programme Pluriannuel de R\u00e9silience d\u2019\u00c9SD atteint plus de la moiti\u00e9 du pays g\u00e9ographiquement, o\u00f9 se trouve la majorit\u00e9 de la population des enfants dans le besoin. Le programme se focalise sur six \u00c9tats : les trois \u00c9tats du Grand Nil Sup\u00e9rieur (\u00c9tats de Jonglei, du Nil Sup\u00e9rieur et de l’Unit\u00e9), un \u00c9tat de la r\u00e9gion du Grand \u00c9quatoria (\u00c9quatoria oriental) et deux \u00c9tats de la r\u00e9gion du Grand Bahr el Ghazal (Lacs et Warrap). Ces six \u00c9tats de mise en \u0153uvre du Programme pluriannuel de r\u00e9silience sont des zones affect\u00e9es par diff\u00e9rents types de conflits et par diff\u00e9rentes tendances en termes de d\u00e9placement.<\/p>\n Des progr\u00e8s sont r\u00e9alis\u00e9s sur plusieurs composantes, par exemple :<\/p>\n – Toutes les \u00e9coles\/centres d’apprentissage cibles du MYRP ont re\u00e7u des installations pour le lavage des mains. Sur les 50 puits de forage que nous nous \u00e9tions engag\u00e9s \u00e0 creuser, 36 ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent. 6 forages ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9par\u00e9s. Certains partenaires et entrepreneurs engag\u00e9s pour les travaux ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes d’inondation, nous envisageons donc de d\u00e9placer un ou deux forages et le financement vers d’autres endroits accessibles et \u00e9ligibles. Selon les donn\u00e9es que nous avons re\u00e7ues au d\u00e9but de cette initiative, 156 \u00e9coles ont besoin de sources d’eau. En raison des limitations budg\u00e9taires, nous avons cibl\u00e9 50 \u00e9coles. Pour diverses raisons, nous ne pouvons pas acc\u00e9der \u00e0 certains sites et, avec l’approbation du comit\u00e9 directeur du MYRP, nous pouvons commencer \u00e0 envisager d’autres sites. Lors de la s\u00e9lection des 50 \u00e9coles qui recevront des forages, nous avons coordonn\u00e9 avec d’autres parties prenantes – dont l’UNICEF<\/a> et le DG George Mogga – et utilis\u00e9 les donn\u00e9es g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par GESS.<\/p>\n – 1,12 million de manuels scolaires ont atteint tous les comt\u00e9s cibl\u00e9s et, dans la plupart des cas, ont atteint les \u00e9coles. Diff\u00e9rents partenaires se sont joints aux autorit\u00e9s des \u00c9tats et des Comt\u00e9s pour distribuer les manuels aux \u00e9coles et nous avons assur\u00e9 un suivi continu de l’utilisation des livres. Le ratio de manuels scolaires devrait \u00eatre r\u00e9duit \u00e0 1:1 pour les \u00e9l\u00e8ves du secondaire et les \u00e9coliers du primaire dans les six \u00c9tats cibl\u00e9s du Sud-Soudan et les deux autres \u00c9tats inclus dans cette initiative. Tous les apprenants inscrits ont \u00e9galement re\u00e7u des kits d’apprentissage et les adolescentes ont re\u00e7u des kits GHM.<\/p>\n – \u00c0 l’exception des enfants souffrant de d\u00e9ficiences visuelles et auditives, tous les enfants souffrant de handicaps physiques ont re\u00e7u des appareils d’assistance. On a tendance \u00e0 se concentrer sur les enfants souffrant de handicaps visibles et c’est un point que nous devons prendre davantage en consid\u00e9ration au cours des prochains trimestres. Nous devons nous assurer que les enfants souffrant de handicaps “invisibles” re\u00e7oivent \u00e9galement le soutien dont ils ont besoin.<\/p>\n – Toutes les \u00e9coles soutenues ont re\u00e7u des kits d’apprentissage comprenant des craies, du papier manille, des feutres et des stylos.<\/p>\n En outre, l’une des caract\u00e9ristiques importantes du programme pluriannuel de r\u00e9silience d\u2019\u00c9SD au Sud-Soudan est le solide m\u00e9canisme de gouvernance du pays, dirig\u00e9 par le Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation avec la participation active de donateurs comme le Royaume-Uni<\/a>, USAID, <\/a>SIDA<\/a> et le Canada<\/a>, d’agences des Nations Unies comme l’UNICEF et l’UNESCO<\/a>, et d’acteurs de la soci\u00e9t\u00e9 civile, comme la Coalition Nationale pour l’\u00c9ducation<\/a>. L’appui technique fourni par le secr\u00e9tariat du MYRP est une valeur ajout\u00e9e importante du programme. Ce m\u00e9canisme renforce l’efficacit\u00e9 et l’alignement du programme.<\/p>\n \u00c9SD : Pour atteindre toutes les filles et tous les gar\u00e7ons non scolaris\u00e9s vis\u00e9s par ce programme pluriannuel, il est urgent de mobiliser 189 millions de dollars suppl\u00e9mentaires. Quelle est la strat\u00e9gie du gouvernement pour s’assurer que le programme sera enti\u00e8rement financ\u00e9 ? Comment les donateurs publics et priv\u00e9s peuvent-ils aider et quel message avez-vous \u00e0 leur adresser ?<\/strong><\/p>\n Mme la Ministre Awut Deng Acuil <\/strong>: L’accent mis sur les filles et les gar\u00e7ons des personnes d\u00e9plac\u00e9es \u00e0 l’int\u00e9rieur du pays (PDI), des rapatri\u00e9s et des communaut\u00e9s d’accueil s’aligne parfaitement sur les objectifs et les priorit\u00e9s politiques du Minist\u00e8re. La conception pluriannuelle et le financement d’amor\u00e7age catalytique sont des approches innovantes, car le manque de financement perturbe trop souvent la continuit\u00e9 de l’apprentissage des enfants sud-soudanais.<\/p>\n Le PFP a toujours \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 comme une intervention gouvernementale, conforme aux priorit\u00e9s et aux objectifs d\u00e9finis comme des priorit\u00e9s nationales, et le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation estime qu’il doit apporter une contribution substantielle \u00e0 sa r\u00e9alisation.<\/p>\n Le Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation G\u00e9n\u00e9rale et de l’Instruction (MoGEI), en collaboration avec les partenaires de mise en \u0153uvre, les parties prenantes, les groupes de donateurs, etc., a \u00e9labor\u00e9 une solide strat\u00e9gie de collecte de fonds pour combler l’important d\u00e9ficit de financement, \u00e9tendre le projet et inclure davantage de filles et de gar\u00e7ons dans le Programme.<\/p>\n Dans le contexte du Sud-Soudan, les groupes de donateurs suivants ont \u00e9t\u00e9 cibl\u00e9s:<\/p>\n Le gouvernement du Sud-Soudan (ressources nationales) ; les donateurs publics (donateurs humanitaires et de d\u00e9veloppement) ; les enveloppes de financement humanitaire (financement du CERF, financement commun, etc.) ; les autres m\u00e9canismes de financement commun des Nations Unies (par exemple, le Fonds pour la consolidation de la paix, le cas \u00e9ch\u00e9ant) ; et les donateurs du secteur priv\u00e9 et les fondations priv\u00e9es.<\/p>\n En effectuant une recherche de prospects sur les nouveaux donateurs potentiels et les supporters existants, le MoGEI veut maximiser la port\u00e9e de la collecte de fonds. Et, en analysant ces prospects, le Minist\u00e8re esp\u00e8re d\u00e9couvrir de nouvelles informations qui peuvent aider \u00e0 cr\u00e9er de meilleures strat\u00e9gies pour toutes les campagnes futures \u00e9galement.<\/p>\n \u00c9SD : Le COVID-19 a eu un impact d\u00e9vastateur sur l’\u00e9ducation partout dans le monde. Quelles sont les r\u00e9percussions de la pand\u00e9mie au Sud-Soudan et comment le Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation a-t-il travaill\u00e9 pour s’assurer que les enfants et les jeunes puissent continuer \u00e0 apprendre et \u00e0 se d\u00e9velopper au maximum de leur potentiel ?<\/strong><\/p>\n Mme la Ministre Awut Deng Acuil<\/strong> : L’\u00e9pid\u00e9mie de COVID-19 fin 2019 a conduit \u00e0 la fermeture des \u00e9coles en mars 2020, lorsque des cas de la maladie ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9tect\u00e9s au Soudan du Sud. De nombreux d\u00e9c\u00e8s et infections ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9s, de sorte que, dans le cadre des mesures de pr\u00e9caution, les \u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 ferm\u00e9es et l’apprentissage a \u00e9t\u00e9 suspendu dans tout le pays.<\/p>\n La fermeture des \u00e9coles a exacerb\u00e9 les d\u00e9fis auxquels l’\u00e9ducation est confront\u00e9e et met en danger les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s. Les donn\u00e9es ont montr\u00e9 une augmentation des grossesses en raison de l’augmentation du temps pass\u00e9 hors de l’\u00e9cole, ce qui conduit les filles \u00e0 passer plus de temps avec les hommes de leur communaut\u00e9 et \u00e0 \u00eatre plus expos\u00e9es aux violences et \u00e0 l’exploitation sexuelles (Save the Children et al., 2015, Children’s Ebola Recovery Assessment in Sierra Leone<\/em> (\u00c9valuation du r\u00e9tablissement des enfants victimes d’Ebola en Sierra Leone)).<\/p>\n En cas de crise, les familles peuvent \u00e9galement recourir au mariage pr\u00e9coce comme m\u00e9canisme d’adaptation, soit pour all\u00e9ger les pressions \u00e9conomiques sur le m\u00e9nage et\/ou pour g\u00e9n\u00e9rer des revenus gr\u00e2ce \u00e0 la ” dote de la mari\u00e9e “.<\/p>\n Des \u00e9tudes ont \u00e9galement montr\u00e9 que la pauvret\u00e9 peut pousser les parents \u00e0 envoyer leurs enfants dans des camps de b\u00e9tail lorsqu’ils ne sont pas en mesure de leur fournir de la nourriture. Le travail des enfants dans les camps de b\u00e9tail est une base de pr\u00e9occupation car cela signifie que les enfants sont envoy\u00e9s loin de chez eux, plus expos\u00e9s aux probl\u00e8mes de protection et intrins\u00e8quement emp\u00each\u00e9s d’aller \u00e0 l’\u00e9cole (OIT, 2013, Child labour and Education in Pastoralist Communities in South Sudan<\/em> (Le travail des enfants et l’\u00e9ducation dans les communaut\u00e9s pastorales du Sud-Soudan)).<\/p>\n Afin de r\u00e9duire les cons\u00e9quences n\u00e9gatives de la fermeture des \u00e9coles et de s’assurer que les apprenants sont en mesure de poursuivre leur \u00e9ducation, le MoGEI, avec le soutien de diff\u00e9rents partenaires, a adapt\u00e9 les m\u00e9thodes d’apprentissage et fourni des m\u00e9canismes de protection et de soutien alternatifs. Avec le soutien de l’UNESCO, par le biais du Programme de D\u00e9veloppement des Capacit\u00e9s pour l’\u00c9ducation, le MoGEI a lanc\u00e9 “Education on Air” (\u00c9ducation par voie a\u00e9rienne).<\/p>\n Ce programme vise \u00e0 diffuser des le\u00e7ons quotidiennes aux apprenants des niveaux primaire et secondaire, en se focalisant sur des sujets cl\u00e9s tels que l’anglais, les sciences et les math\u00e9matiques. Au cours de ces le\u00e7ons “en direct”, les enseignants dispensent leurs cours et r\u00e9pondent aux questions des apprenants en direct. Plusieurs r\u00e9seaux radiophoniques ont propos\u00e9 de tels programmes, notamment City Radio FM, Eye Radio, South Sudan Radio et Miraya Radio. Le Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation G\u00e9n\u00e9rale et de l’Instruction, en collaboration avec l’UNESCO, a \u00e9galement introduit ” \u00c9ducation en ligne”, o\u00f9 les apprenants peuvent suivre les professeurs de sciences pendant qu’ils enseignent. En octobre 2020, le MoGEI, avec le soutien de partenaires de d\u00e9veloppement, a \u00e9galement ouvert des \u00e9coles pour les classes de candidats dans tout le pays. Les mesures n\u00e9cessaires ont \u00e9t\u00e9 prises pour \u00e9viter d’exposer les enfants, les enseignants et les membres de leur famille au risque de contracter la maladie.<\/p>\n \u00c9SD : La situation au Soudan du Sud s’est quelque peu am\u00e9lior\u00e9e ces derniers mois, mais les cons\u00e9quences des multiples chocs et crises que le pays a connus ces derni\u00e8res ann\u00e9es se font toujours sentir. Que peut-on faire pour renforcer davantage la r\u00e9silience et faire en sorte que le secteur de l’\u00e9ducation soit mieux \u00e0 m\u00eame de r\u00e9sister \u00e0 ces chocs et de rebondir ?<\/strong><\/p>\n Mme la Ministre Awut Deng Acuil<\/strong> : Ce n’est qu’en planifiant les conflits impr\u00e9vus et les catastrophes naturelles, et en int\u00e9grant la r\u00e9duction des risques de catastrophe, que le syst\u00e8me \u00e9ducatif sud-soudanais pourra rester fonctionnel face aux chocs.<\/p>\n Dans ce contexte, le Soudan du Sud s’est lanc\u00e9 en septembre 2015 dans sa deuxi\u00e8me Analyse du Secteur de l’\u00c9ducation (ASE). Repr\u00e9sentant bien plus qu’une simple mise \u00e0 jour, l’ASE 2015 est la premi\u00e8re du genre \u00e0 int\u00e9grer des analyses sensibles aux crises. De multiples analyses du secteur de l’\u00e9ducation, dont chacune constitue un chapitre du rapport (c’est-\u00e0-dire sur le contexte global, la scolarisation et l’efficacit\u00e9 interne, le co\u00fbt et le financement, ainsi que la gestion et la qualit\u00e9), ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es en utilisant un prisme sensible \u00e0 la crise. Des analyses d’\u00e9quit\u00e9 ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9es, avec un accent sp\u00e9cifique sur le genre et le niveau r\u00e9gional de l’\u00c9tat, refl\u00e9tant la nature d\u00e9centralis\u00e9e du secteur de l’\u00e9ducation. Elles permettent de mieux comprendre les d\u00e9fis, les faiblesses et les forces du secteur de l’\u00e9ducation.<\/p>\n \u00c9SD : Nos lecteurs aimeraient vous conna\u00eetre un peu mieux sur le plan personnel. La lecture est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de l’\u00e9ducation. Pourriez-vous nous faire part d’un livre qui vous a le plus influenc\u00e9 personnellement et\/ou professionnellement, et nous dire pourquoi vous en recommanderiez la lecture \u00e0 d’autres personnes ?<\/strong><\/p>\n Mme la Ministre Awut Deng Acuil<\/strong> : Quand j’\u00e9tais enfant, j’aimais beaucoup \u00ab Alice in Wonderland<\/em> \u00bb (Alice au Pays des Merveilles). Alice s’\u00e9carte des normes de genre en cr\u00e9ant un monde compl\u00e8tement nouveau qu’elle explore en affrontant de nombreuses hostilit\u00e9s avec une attitude tr\u00e8s positive. Alice est le prototype de l’enfant rebelle qui parvient non seulement \u00e0 survivre \u00e0 cette dangereuse aventure mais aussi \u00e0 apprendre et \u00e0 devenir une femme avec un nouveau sens de sa propre subjectivit\u00e9. Une femme qui refuse les id\u00e9es de mariage et d’oppression et qui, au lieu de cela, nous enseigne que “nous pouvons poursuivre quelque chose d’int\u00e9ressant, faire irruption l\u00e0 o\u00f9 nous ne sommes pas invit\u00e9s, essayer de nouvelles choses, observer des ph\u00e9nom\u00e8nes \u00e9tranges, poser trop de questions, discuter avec les figures d’autorit\u00e9, raconter des histoires et errer loin de chez nous sans nous soucier de comment rentrer.”<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le 06 ao\u00fbt 2021 – Awut Deng Acuil est la premi\u00e8re femme ministre de l’\u00c9ducation du Sud-Soudan, et seulement la deuxi\u00e8me personne \u00e0 occuper ce poste dans son pays, devenu ind\u00e9pendant en 2011. Avant d’occuper ce poste, la ministre Acuil… Continue Reading ![\"\"](\"http:\/\/ipsnews.net\/francais\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/MYRP_nn.jpg\")
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